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70年：课堂教学改革之立场、思想与方法

【摘要】新中国70年的课堂教学改革，围绕提高教学质量、处理教与学的基本关系、促进学生的全面发展而展开。课堂教学改革的立场从“大面积提高教学质量”发展为“为了每一个学生的发展”，指导思想从“调动学生的积极性”向“落实学生的主体地位”转变，推进方式由“自上而下的推动”向“上下结合的多样化自主探索”拓展，开辟了一条主要以教学实验来改革课堂教学、提高教学质量的道路，确立了“学生主体”的教学思想，形成了有利于落实学生主体发展的多样综合的课堂教学结构(模式)。

【关键词】新中国70年；课堂教学改革；教学质量；学生主体；教学实验

在我国，“教学是学校的中心工作”“课堂是学生成长的主阵地”是植根于人们内心深处的公理。课堂教学的探索、实验、改革，从来都是教育改革的重要内容，也是教育改革的最终落脚点。透过新中国成立70年课堂教学改革的历史，可以洞见和把握我国学校教育、教育改革以及教育观念变革的基本脉络。

裴娣娜教授曾这样概括我国教学改革实验的基本特点：“从研究问题出发，而不是从构建理论体系出发，是为了改变传统教学‘费时多、收效低’，教学质量低下以及僵化的教学模式问题，为了处理好教与学的关系，从而进行的……一系列探索。”[1]这个判断准确地抓住了我国教学改革的总体特征和精神特质。70年来，虽然我们的课堂教学改革探索的主