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“五育融合”与中国基础教育生态重建

【摘要】“五育”并举，融合育人，是新时代基础教育育人方式转型提出的重大命题。“五育”本来是一体的，但在当下中小学教育内外生态中，“五育”常常被分隔，“五育”过程条块分割，进而导致办学目标远离育人初衷。究其主要原因在于智育独大教育评价观，工具化和短视化人才观以及教师综合素养相对不足等。“五育”从分裂走向融合，应从树立“五育融合”观入手，多元协同家庭、学校、社会的教育生态合力，聚焦共生型和多元化的课程生态、教学生态、资源协同生态、教育评价生态以及教育治理生态重建等举措。

【关键词】“五育融合”；智育独大；全面发展；教育生态重建

一、什么是“五育融合”

何谓“五育融合”，见仁见智。从语义学分析看，理清“五育融合”的基本含义，有两个前提性概念需要阐明。一方面，何为“五育”？从教育生态学视角来看，“五育”的主体不仅仅是教师，还要有其他教育利益相关者——家长、社会和受教者本人等。“五育”的内容也不仅注重德智体美劳各自学科内容上所体现的“善”“真”“健”“美”和“实”学科素养追求，更要注重“五育”之间的相互交叉，互相渗透。比如，体育学科的教学与实践生态不仅有健康知识与技能的追求，还要有体育规则伦理、体育智慧、体育审美、体育实务价值的培养，通过“以体树德、以体启智、以体健美、以体促劳”的方式，能更有效地提升学科素养的