教育哲学（美学的视角）：在与美游戏中实现人性和谐完满-透过席勒美育思想再探审美素养PPT教学课件.pptxVIP

教育哲学:美学的视角

在与美游戏中实现人性和谐完满：透过席勒美育思想再探审美素养第四章输入正文

目录CONTENTS审美素养的要旨：基于感性与理性和谐发展的完满人性010203审美素养的表现样态：“活的形象”审美素养的实现路径：与美“游戏”

审美素养的要旨：基于感性与理性和谐发展的完满人性01.

一、审美素养的要旨：基于感性与理性和谐发展的完满人性（一）感性与理性共同构成人的天性席勒从先验视角指出，人由感性与理性双重本性构成，分别对应感性冲动与形式冲动。感性冲动使人顺应感官欲求，处于变化有限的状态；形式冲动让人建立秩序法则，坚守永恒人格。人格依托变化状态显现自身，人只能依托感性无限趋近纯粹理性。两种冲动极易僭越边界，单方主导会造成人性分裂，教育的不当管理方式也体现这一问题。完满人性在于二者适度协调、和谐统一，这也是审美素养的核心要义。

一、审美素养的要旨：基于感性与理性和谐发展的完满人性（二）人性的分裂状态带来生存危机席勒批判其时代社会多方割裂、功利至上，社会分工使人机械化、天性失衡，丧失了人性和谐。当下技术时代同样推崇实用价值，进一步加剧了人性冲突。功利导向深刻影响当代教育：教育目标趋于功利，理性沦为机械训练，脱离感性体验；部分感性教育缺乏理性支撑流于肤浅；日常美育被忽视，课堂僵硬乏味。这造成人性两极失衡，使人缺失思考、热爱与共情，最终引发审美素养失落、教育与生存的双重危机