高一年级地理基于人地协调观的“环境问题与可持续发展”默写诊断教学设计.docxVIP

高一年级地理基于人地协调观的“环境问题与可持续发展”默写诊断教学设计

一、教材分析与课标解读

本节内容选自人教版《地理·必修第二册》第五章“环境与发展”，涵盖5.1“人类面临的主要环境问题”与5.2“走向人地协调——可持续发展”两个课框，是全册教材的收官章节，也是人地关系主线由“发现问题”走向“解决问题”的逻辑终点。课程标准要求学生“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”。这一要求内含三个层次：一是基于案例资料的归纳能力，二是从人地关系角度解释环境问题的成因，三是将可持续发展从口号转化为可操作的途径分析。

从知识结构看，本节具有鲜明的“整合性”特征。第一节按“环境问题及其产生的原因—环境问题的表现—环境问题的分布差异”展开，将环境污染、生态破坏、资源短缺三大类型置于“人类社会与环境相关模式图”中统摄；第二节则沿“可持续发展的内涵—走可持续发展道路”推进，通过“2030年可持续发展目标”“消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费”三个栏目，落实中国方案的实践表达。两节内容前因后果、环环相扣，适宜进行单元整体的默写诊断式设计。

从学情看，高一学生经过必修一自然地理基础和必修二人口、乡村城镇、产业区位等内容的学习，已初步建立“区位分析”“人地相互作用”的思维框架，但普遍存在三个薄弱点：其一，对环境问题的成因分析停留在“人口多、污染重”的浅表描