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高中地理必修二协调人地关系与可持续发展教学设计

一、课标解读与教材分析

本节内容对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”这一内容要求。本条课标的核心词是“说明”，行为动词要求达到理解层次，条件行为是“运用资料”，意味着教学必须以真实情境和一手材料为载体，让学生在证据推理中建构观念，而不是接受结论。

湘教版必修二第五章是全册人文地理学习的收束章节。此前学生已系统学习人口、城镇、产业区位等内容，这些知识全部是“人类索取地理空间”的视角，而本节完成视角反转——从人利用地，转向人地如何共处。教材以人地关系思想的历史演变为经线，以可持续发展的概念、原则、途径为纬线，最后落脚到“遍地可做、人人可为”的实践层面。教师要处理的难点在于：学生容易把可持续发展背成“环保、节约、低碳”几个口号，却不理解它为何是“既满足当代人需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”这一具有伦理深度和代际公平意蕴的命题。

本节的学科价值定位十分清晰。综合思维体现在把环境问题放到自然系统与经济社会的耦合中去分析；人地协调观贯穿始终，是本节地理学科核心素养的主线；地理实践力落实在学生审视自身生活方式并作出改变承诺的行动中。

二、学情分析

授课对象为高一年级学生，具备三个有利条件。其一，初中地理已接触“人口、资源、环境”话题，生活经验中有垃