初中七年级科学《升华和凝华》教学设计——基于浙教版3.docxVIP

初中七年级科学《升华和凝华》教学设计——基于浙教版3.2物态变化第4课时的情境探究课堂

一、教学设计的缘起与立意

升华和凝华是浙教版科学七年级下册第三章第二节物态变化的收束课时。在此之前，学生已经学习了熔化与凝固、汽化与液化，头脑中初步建立了固态—液态—气态三相转化的框架。本课时的任务不是简单补充两个新名词，而是要补齐物态变化完整图谱的最后两条线索，即固态与气态之间不经液态的直接转化，并引导学生用吸热、放热的能量视角统整六种物态变化。

本课的教学立意落在三个层面。知识层面，学生能准确说出升华和凝华的概念，辨识生活中的相关现象。方法层面，通过碘升华凝华实验的设计与改进，体会控制条件、对比观察的科学探究方法。素养层面，借助干冰、霜冻、灯泡发黑等真实情境，发展从现象走向本质的解释能力，这正是初中科学学科核心素养中科学思维的具体落点。

二、学情分析

七年级学生感性经验丰富但表象化倾向明显。他们见过冬天冰冻的衣服变干，见过樟脑丸消失，也见过深秋清晨的霜和白炽灯泡内壁的黑斑，但极少有人把这些现象与物态变化联系起来，更少有人思考为什么没有经历液体阶段。

学情上的第一个困难是微观想象的缺失。升华和凝华不像熔化、汽化那样可以在加热时直接看到液态过渡，学生缺乏直观支撑，容易想当然地认为冰先化成水再蒸发。第二个困难是概念混淆，凝华与凝固、液化容易混为一谈，尤其是在分析窗玻璃上的冰花这类复合情境时。第三个