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小学五年级科学光的传播探究式教学设计

一、教学内容的定位与价值分析

《光的传播》是苏教版五年级上册光单元的关键一课。学生在低年级已经积累了关于影子、明暗的零散经验，本课需要把这些经验提升为对光传播路径的科学认识，为后续学习光的反射、光的色散奠定基础。

本课的核心概念是光在同一种均匀介质中沿直线传播。这一概念看似简单，却是学生第一次用路径和方向来描述一种看不见、摸不着的能量形式的行进方式。教材安排了观察光束、验证光沿直线传播、小孔成像三个递进活动，分别对应感知现象、寻找证据、应用解释三个思维层级。

从单元整体看，光源一课解决了光从哪里来的问题，本课解决光怎样行进的问题，光的反射一课将解决光遇到障碍物会怎样的问题。三课构成一条完整的认识线索，本课正处在承上启下的枢纽位置。教学中若能让学生真正建立起光线这一模型，后面的反射定律、影的形成、日食月食的成因都会水到渠成。

二、学情诊断与教学起点

五年级学生处在具体运算向形式运算过渡的阶段。他们对光并不陌生，能说出太阳、电灯、萤火虫会发光，也知道影子是光被挡住后形成的，但这些认识停留在现象层面。课前访谈中，学生对光怎样走到我们眼睛里这一问题给出了三类回答：一部分学生认为光是散开的，像水一样漫得到处都是；一部分学生认为光有直有弯，会拐着弯照进屋子；只有极少数学生能明确说出光走直线，但追问理由时又拿不出证据。

值得注意的是，学生普遍使用过激光笔或手