变式教学的心理学浅析.pdf

维普资讯 4 数 学 通 讯 2006年第3期 变式教学的心理学浅析 袁泉润 (武汉六中，湖北 430016) 中图分类号： 42，0 文献标识码：A 文章编号：0488—7395(2006)03—0004—02 变式教学是利用变式方式进行教学，一般有 式． 概念性变式和过程性变式．概念性变式是利用概 变式 1 已知M (z0，Yo)异于圆 + 念变式和非概念变式揭示数学概念的本质属性和 r 圆心的一点，则直线 0+YY0=r 与圆的交 非本质属性，使学生获得对数学概念的多角度理 点个数是一—— ． 解，进而建立新的概念与已有概念的本质联系；过 相当多的学生受到原题的影响，一看到直线 程性变式是通过变式展示知识的发生、发展、形成 方程 嬲0+YY0=r 的形式就想到直线与圆相 的过程，从而理解知识的来龙去脉，形成知识网 切，于是就不假思索填上 1，也有一些学生以为不 络，使学生抓住问题的本质，加深对问题的理解． 一 定填 1，因为M (z0，0)是可能在圆上，也可能 因此，变式教学是对学生进行数学技能和思维训 不在圆上，可能有其他答案． 练的重要方式，通过对数学问题进行多角度，多方 为澄清学生的模糊认识，在审题中不被 “形” 面的变式探索研究，有意识地引导学生从 “变”的 迷惑，能透过 “形”的本质，让学生 自己发现错误， 现象中发现 “不变”的本质，从 “不变”的本质中探 老师因势利导，进行变式引导： 索 “变”的规律，从而优化学生思维品质，培养发现 变式2 当M (x0，j，0)在圆C的外部时直线 问题和解决问题的能力和素质． zlz0+ 10=r 的几何意义是什么? - 1 利用变式教学让学生掌握概念的本质 引导学生探索：过点M可作圆C两条切线 概念是客观事物的本质属性在人脑中的反 PlM，P2M，设切点为Pi(zI’Y1)，P2(z2，Y2)， 映，学习数学概念、定理，贵在掌握概念、定理的本 则切线PlM方程为z1z+Yl=r，切线 P2M 质属性，但要做到这一点却非易事．教师在帮助学 的方程为z2z+Y2Y=r，因为 M 点在直线 生掌握概念时要通过创设适当的概念性 “变式”， 让学生多角度地理解：由直观到抽象，由具体到一 P1M ，P2M 上，所 以土1z0+YlY0 r，z20+ 般，排除背景干扰，凸现本质属性和明晰概念的外 Y2Y0=r，由此可知，点 Pl，P2在直线 z0z+ 延，这样通过概念性变式教学，有利于学生真正理 Y0Y=r上，而过两点的直线只有一条，所以z0z 解概念的本质属性，进而建立新概念与已有概念 +Y0Y=r 为弦P1P2方程． 的本质联系． 变式 3 当M(z0，Y0)在圆C 内(不与圆心 2 利用变式教学，激发学生学习数学的兴趣 重合)时，直线 0z+YoY=r 的几何意义是什 例 1 已知圆的方程是 z +Y2=r2，求经过 么? 圆上一点 M(z0， )的切线方程 ． 引导学生探索：过点M 作圆C的动弦PP2 首先让学生进行解答，利用平面几何知识学 的端点P1，P2作两切线，并相交于