浅析影响解决高中数学问题的心理因素及对策.docxVIP

【标题】??浅析影响解决高中数学问题的心理因素及对策 【作者】邓 莉 莉 【关键词】问题解决??心理因素??定势??学习动机??意志??情绪 【指导老师】秦 小 二 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言在高中数学的学习过程中，“学知”与“学做”总是密不可分的，学习完新知识以后，往往必须通过“学做”去验证。可是在这个“做”的过程中，往往伴随着许多的问题，我们经常会遇到这样的问题，反映在“学知”时看似已经掌握的知识，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在考完试或者听老师讲解完一道题后，常常恍然大悟：“唉，这么简单！我怎么就想不到呢？”事实上，有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难或是其知识面上的缺失，而是在解题中缺乏顽强拼搏、不怕失败、百折不挠的心理品质。这种心理品质的缺失，大多的是来自于学生自身。2?影响解决高中数学问题的心理因素的组成。2.1思维定势所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式?(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。数学思维品质是指人们在研究和解决数学问题以及学习数学知识的过程中逐步形成和发展的，并在这个过程中表现出来的，直接影响工作效率的个体智力特征。它主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性。其中思维灵活性如果表现较差的话，容易受消极的思维定势的影响,会具体体现在以下三个方面：不能根据条件，问题的要求，灵活地解决问题；不能多方位、多角度灵活选择解决问题的方法；不善于对数学进行分析，不能抓住问题的本质。思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。这是当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时，思维定势所起的积极作用。但当新问题相对于旧问题，是其差异性的主导作用时，思维定势则往往有碍于新问题的解决。它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。在高中数学的学习中，往往要求学生具备举一反三，灵活运用的能力。但是，由于高中数学与初中数学在知识抽象性、密度性、独立性方面的巨大差异，很多学生仍然沿袭着初中的思维方式，从而对高中数学问题的解决产生很大的影响。在高一数学课上老师曾向学生提出这样一个问题：把101—102=1.移动一个数字，使等式成立。当时很多学生立即就说，把他们换个顺序不就行了。老师笑着让同学们再好好想想。结果到最后也没一个学生想出来。老师说其实就把2移到10的右上角就行了。所有学生都恍然大悟。他们只想着把数在左右，前后的位置，移动来移动去了。从这个问题来看，思维上的定势，对学生问题解决能力产生了很大影响2.2学习动机学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。人的活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的的，学习活动也同样如此。动机的强度不同，影响的大小也不同。心理学家的实验表明，在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人的心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素；动机太弱容易被无关因素引到问题之外。在考试中经常都会有因为动机太强或太弱而影响到问题的解决的情况。有的成绩较好的学生考试的时候希望自己能考好多好多分，心情过于紧张，结果每次考下来后总是差很多，一些本来会做的题在考试中就做错了。成绩很差的学生又会因为不重视考试，动机太弱，而影响到问题的解决。在调查访问中我发现有些学生对学习数学不感兴趣，认为数学太难，太抽象，从而失去了学习动机，严重影响了数学的学习。有一位高中生说，他每一科成绩都很好除了数学以外。他说他从小就不太喜欢数学，对学习数学没什么兴趣，数学成绩一直不好，上了高中后更是如此了。完全失去了学习数学的动机。数学课从不听课，作业也都是应付了事。对于他喜欢的英语，每节课都听的很认真，作业认真完成。平时没事也喜欢看看英语杂志这些。所以他的英语成绩是最好的。由此看来，学习动机对问题的解决有多大影响。动机