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【标题】对世界音乐课程及其意义的认识 【作者】谢小琴 【关键词】世界音乐??世界音乐教学设置??世界音乐与素质教育 【指导老师】王 丹 【专业】音乐学 【正文】引言世界音乐可以泛指世界上所有的民族音乐。在西方，世界音乐指的是非北美和英国的流行音乐以及民谣，也指不同本土音乐的复合。某些风格的音乐元素比如牙买加的瑞格或拉丁流行音乐，已经深入北美和英国的音乐，因此被视作是其自有的音乐之源了。除此之外的其他音乐，从中国民乐到非洲民谣，均被视作世界音乐。World beat和世界音乐相比还是有一些不同，因其通常是西方音乐混合的产物。当然，由于World beat从各种本土音乐中汲取了其风格，乐器，以及韵律，所以仍归属于世界音乐。世界音乐是对音乐文化认知的训练，或者说在文化交流中培养跨文化意识能力的一种有效的工具，是对中国音乐教育体系强有力的补充，是世界多元化的必然趋势，已逐渐成为多元化音乐教育体系构成的原动力。作为文化一部分的世界音乐教育这个国际音乐教育的重要话题已成为“文化多样性”的重要组成部分。世界音乐跨文化交流涉及人类生活的诸多领域，如政治、经济、文化、艺术、旅游、移民、教育等等，其中也包括音乐这一重要领域。从范围和意义方面来看，起着越来越重要作用的是教育领域，而作为跨文化交流的多文化音乐教育，也已开始出现在世界大、中、小学的音乐教育中，成为当今世界音乐教育的重要内容。一、世界音乐的概念及其背景（一）“世界音乐”的概念??关于“世界音乐”的定义，应从“世界”与“音乐”两方面来看。从“世界”的意义来看，“世界音乐”应是全球性的，包括世界上所有不同国家、不同民族、不同种族的音乐意义来看，应该是个较宽泛的“音乐”概念，是一种包容性的“音乐”概念。我认为作为一种知识体系，世界音乐的概念所涉及的是世界所有的音乐,也就是人类音乐活动的所有方面,包括城市与乡村、古典与民间、现代与传统、宗教与世俗、经典与通俗等不同范畴和类型,以及相关的行为和活动的音乐。这是一个有关世界所有民族和地区,以及所有音乐风格和种类的笼统的、广义的世界音乐概念。（二）“世界音乐”提出的背景1、时代背景据查到的资料显示，其实早在20世纪50年代，美国的大学就已开始使用“世界音乐”(Word Music)一词。当时它是一个与民族音乐学相关的学术概念，更多的是指作为民族、文化标识的，除欧洲古典音乐以外的，世界各民族的传统音乐。应该说，该词的出现反映了西方学者对人类音乐文化价值的重新审视。但同时应该注意的是，西方学者把其他民族的音乐称之为“世界音乐”，却不把贝多芬、莫扎特的音乐即欧洲古典音乐也称为“世界音乐”。所以说“世界音乐”一词本身又反映了西方中心主义，又带有殖民色彩。而使“世界音乐”最终成为人们耳熟能详的音乐品种，则得益于大众传媒的音乐工业和音乐市场的运作。1987年，唱片商们在伦教的一次会议上为了促销，提出了“世界音乐”这个分类标签。由于这一商标在唱片商店所产生的惊人的商业效应，使得它很快成为风靡欧美音乐市场的一个重要概念。在这里，“世界音乐”事实上代表了几乎所有带有民族色彩的流行音乐。2、学科背景据我收集到的资料显示，世界音乐概念及其研究是在以音乐人类学这样的学术理念和文化背景中形成、建立和深入。并且是作为一种涉及到世界不同国家、不同民族和地区的不同音乐文化这一特定概念被人们所理解和接受，通过对世界音乐多样性的了解学习增进民族与地区间的相互的理解和尊重，则是符合当今世界多元文化发展理念的。所以我认为世界音乐是以音乐人类学的文化学科为背景而提出的，涉及到世界各地的不同风格的音乐文化课程。二、世界音乐教学内容的设置目标和意义（一）世界音乐教学的设置现状我在校学习了世界音乐，对其世界音乐教学在中国的设置现状有了大致的了解。在21世纪初，中国面临的社会文化语境和音乐教育理念从理论到实践也在发生变化，其中一个重要的变化就是实际多元文化音乐教育在高校领域的重大发展。不完全统计，2000年之前，中国大陆约有五所院校实施世界音乐的教学，如：中国音乐学院，中央音乐学院，上海音乐学院，武汉音乐学院，福建师范大学音乐学院。然而到了2008年，已经有80多所院校开设了世界音乐课，2009年计划开课的将有十多所院校，是2000年前的十倍。所以说世界音乐在一步步的走入每所高校、与中国民族音乐融合在一起。在学习世界音乐这门课程中我注意到在世界音乐内容标准中，它包含了学习我们中国传统音乐和世界民族民间音乐。并且，感受到音乐中的文化特征、认识、理解民族民间音乐与人民生活、劳动、文化习俗是有密切关系。除此之外我还在教科书编写建议中注意到，教科书的编写应兼顾传统与现代，经典与通俗，中华音乐文化与世界多元化；注意吸收有时代感、富有现代气息的优秀作品；而且所选曲目中，应包括中国民族传统音乐，中国20世纪初至70