试论合唱指挥教学中达尔克罗兹体态律动学的运用.docxVIP

【标题】试论合唱指挥教学中达尔克罗兹体态律动学的运用 【作者】陈 佳 【关键词】达尔克罗兹??合唱指挥??体态律动学 【指导老师】苏 敏 【专业】音乐学 【正文】引言我国介绍达尔克罗兹音乐教育体系大约可以追溯至20世纪上半叶，它是以结合舞蹈、幼儿律动等形式被引进的。达尔克罗兹音乐教育体系已越来越引起我国音乐教育界人士的关注，将“体态律动”融入合唱指挥教学也有一些理念，这一理念在我国还没有应用到实际上来，没有在实践中发现将达尔克罗兹音乐教育体系有机地融入到合唱指挥这一教学过程中的重要性。由于我国研究达尔克罗兹音乐教育体系比较晚，将它运用到合唱指挥教学中也就没有太多的记载。为了更好的研究将律动教学融入合唱指挥教学中这一命题，笔者运用了各种途径去收集它的资料，并阅览分析了一些关于指挥以及体态律动在舞蹈中是怎样体现的文章。迫切希望能够从中得到启发，通过这几个月的努力了解到尚未有研究要怎样将体态律动教学运用到合唱指挥中去这方面的研究成果。因此笔者在他们的研究基础上通过自身实践从音乐学的角度出发，在相关专业教师的指导下将合唱指挥以及达尔克罗兹音乐教育进行了系统的分析，并结合起来进行了研究。一、达尔克罗兹体态律动教学的思想内涵?????达尔克罗兹(1865—1950)瑞士音乐家、教育家。1892年他任日内瓦音乐学院的音乐理论教授，大约在1900年左右他提出了一个新的学说。他认为：“以往的音乐教育是非常音乐性的，也就是不符合音乐的本性。音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的。”针对这一点，达尔克罗兹提出了“体态律动学”的教学法。他前后花了约几十年的时间从事理论与实践的探讨，在他的艰苦努力和有关人士的大力支持下，终于取得了成功。今天他的方法不仅远远超出了音乐的范畴，广泛地用于舞蹈、戏剧、绘画、运动、合唱等方面的训练，而且还推广于音乐治疗、残疾与弱智儿童以及康复医疗等领域中，在五大洲都有专门的学校，培养该教学法的教师。并逐步完善而成为一种新的音乐教学法。??（一）体态律动教学过程与原理体态律动是在听音乐的同时以身体运动来体验音乐，并将这种体验转化为感受和认知。它不是用音乐伴奏的舞蹈，也不是伴随着音乐的体育运动。达尔克罗兹强调指出：体态律动的训练不是模仿动作，它不注重身体状态或外表形式，而是要将再现音乐所必需的要素“融化”与我们的身心，要发展对音响节奏和身体节奏的通感，要达到能用我们的功能直接反应情感。体态律动的教学过程始与聆听音乐或节奏音响。通过聆听和身体运动引发运动觉反应。这种反应是在连接听觉和身体知觉的基础上的整个身体与大脑的沟通。或者说，体态律动的教学过程，是以声音感觉和肌肉感觉合成的印象为基础，不断加强音乐、听觉、动觉、情感和思维之间的内在联系过程。乔治、露易斯等人在《二十世纪音乐教学》一书中，将体态律动的这一教学过程与原理具体表述为四个阶段：一、音响刺激与课题暗示。二、初步反应与相互作用。三、改进反应与表现。四、综合反应和促进表现。1．音响刺激与课题暗示教师通过表演（演奏、演唱、动作）或组织游戏性活动，给学生以音乐或节奏音响刺激，并暗示所要学习的主要节奏要素。通过这类活动刺激学生的大脑和神经系统，使学生自然投入，保持专注或警觉状态——聆听和随时准备做出反应。2．初步反应与相互作用学生对所意识到的节奏要素做出初步的动作反应。这时的反应往往是单一的或初略的动作，但它们是后来比较复杂的或细致的动作的准备，教师用即兴演奏或动作对所涉及的时间、空间、能量、重量、平衡问题给予强调，或在不中断活动的情况下用简练的语言给予提示；鼓励和带动学生在动作的方式、性质及灵活性方面有所变化。在这一阶段，学生的反应虽然是单一的或粗略的动作，但却是连续的动作，是不断地进行听觉分析和情感表现的结果。也就是说，学生不是被动的机械反应，而是在听的基础上将自己的感觉、情绪、思考迅速不断的转化为动作。同时，教师要从学生的反应中了解训练项目及呈示方式是否合适，对全体学生或个别人是否太难，必要时应及时予以变化以适应学生。3．改进反应和表现在这一阶段，学生要较完美地用身体表现音乐或音乐要素，做出比先前更有创造性、更完善的动作。教师的任务是引导学生改进反应和表现。因此，在这一阶段，教师的观察和解决问题的能力是至关重要的。教师还要善于鼓励学生互相交流，激励和要求他们做出更多的、更新的反应方式（如不同身体的部位、不同的动作）。群体的智慧和力量可以转化为学生个体的动力，使他们发现和积累更多的表现音乐或音乐要素的动作词汇。4．视谱与综合反应完整的音乐学习应该是耳、眼、身、脑的综合体验。达尔克罗兹教学体系的一个基本原则，就是“经验先于抽象”。因此，读谱是在前三个阶段之后才加入的。过早的引入读谱，学生可能会集中