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【标题】音乐教育与素质教育关系之我见 【作者】赵 婷 【关键词】音乐教育，素质教育，审美功能，情感体验，创新意识 【指导老师】唐 薇 【专业】音乐学 【正文】引言在当代中国社会向现代化发展的重要历史转型时期，素质教育体现了整体优化的教育结构，它把德、智、体、美、劳诸多方面组合成一个有机整体。对素质教育的提出,是时代变革在教育中的必然反映。时代在呼唤提高国民素质和培养具有创新能力的一代新人。音乐教育作为素质教育的重要组成部分，正生气勃勃给学校带来一股新的活力。一、 音乐文化在素质教育中的地位与作用（一） 音乐文化与素质教育有着密切的联系人类艺术的发展历史告诉我们，产生最早的是音乐、舞蹈和绘画。从广阔的人文视野来看，作为一种文化现象的音乐本身就属于文化修养范畴。音乐文化是人类精神文化一个重要组成部分，音乐文化与人的全面发展也就是当前提出的素质教育有着密切的联系。但是，就音乐文化本体与素质教育的关系，常常被人们所忽视。尤其在中学音乐课堂教学中，受传统教育观念与教学模式的影响，教师往往偏重于乐理知识与音乐技能的传授训练，而忽略了音乐文化在课堂教学中的重要传导作用。教育家斯普朗格说过：教育是文化的别名，教育是文化的过程。音乐艺术教育就更要注重文化意识。（二） 音乐教育既有美育学科的审美功能，也有道德情感方面的教育功能在学校艺术教育中，教育思想中的文化意识，首先提高了艺术教育的品格。教师在教学过程中积极倡导每个学生对音乐文化的关注，对音乐活动的主动参与，这就体现了音乐教育本身的文化行为明确的目的性。音乐教育不仅仅是一种手段，音乐教育的活动过程也是传递文化、体验文化的一种审美过程，更是艺术教育功能的多元化体现。人的素质的培养与教育，从认识过程来说，是由感性的发展，进而到达理性的确立。对于青少年学生，要关注他们的感性文化素质的培养，重视他们的情感教育。在这方面，音乐艺术教育具有独到的优势，它既有美育学科的审美功能，也有道德情感方面的教育功能。对于青少年学生品格的完善，情感的升华，审美能力、创造能力的培养均起着重要的作用。二．音乐教学的实践与创新?在音乐教育活动中要使学生对艺术作品从浅层自发的观赏兴趣引发到深层的内心体验，然后升华为一定的理性发现。要做到这一点，一是需要高质量的教材，同时需要行实有效的教学方法。（一）提高学生对音乐文化的关注和理解现行的音乐课教材所入选的歌曲，乐曲都带有浓郁的感情色彩和鲜明的思想性。音乐课本的编著是一种美的创造，它涵盖了音乐文化的各个部分。在音乐课教学活动中，通过教师的二度创造，挖掘、分析、调整教材内容，借助于不同的音乐体裁，使学生从歌词、节奏、旋律中直接体验到音乐作品丰富的美感，提高他们的审美情趣，使他们受到鲜明的形象感染和高尚的情感熏陶，培养他们健康的个性和良好的行为品德，以促进正确人生观的形成。在教法上极需要教师用大文化的观点，引导、启发学生，既要运用音乐学科知识，又要走进学生生活，贴近学校教学实际，让学生多方位接受信息，较完整地认识事物，理解艺术作品。　例如，高中《亚洲音乐舞蹈欣赏》教材，从“东方雅乐——日本歌舞”、“岛国情思——印尼佳美兰打击乐”、“天竺风情——印度歌舞”、“天方神韵——阿拉伯舞风”系列作品赏析，引导学生从地域文化、民俗风情，从宗教信仰、民族服饰等文化大背景分析，把音乐、舞蹈、器乐知识进行牵移、融合，让学生关注、理解亚洲音乐舞蹈的地域特点，感受其深厚的文化底蕴。又以初三年级欣赏教材为例：格里格作品《培尔?金特》组曲（二）中《索尔维格之歌》。首先引导学生听赏这两段体乐曲，教师从旋律入手---宁静、柔和、优美的乐曲，继而明朗、热情、活泼。让学生感受作曲家描述的音乐形象。再从作者生平、成就，作品的时代背景，借助于音乐文化知识的贯串，师生一起分析探讨作品的风格特色、艺术价值，使学生充分感受格里格在整个组曲中最美妙，最富有诗意的杰作所产生的艺术美感。（二）陶冶情操，提高人文修养对于音乐欣赏课，可以改变习惯的课堂教学模式，强化审美过程。可以世界名曲、中国名曲，中外著名作曲家为主线，以音乐教材的某一乐曲片段为切入点，以外国音乐史（欧洲音乐史）、中国音乐史、舞蹈史、戏曲史，为音乐文化的大背景，并结合现代人的文化意识，组织欣赏教学。有着音乐文化的厚重铺垫，欣赏教学就可收获双重效应。一是把欣赏作为目的，学生通过作品欣赏，审美心理获得满足，培养了对艺术兴趣爱好，使精神情操得以陶冶。另方面把欣赏作为手段，通过音乐欣赏，拓宽学生的音乐视野，提高学生欣赏水平。这两方面有区别又密切联系，而在实际教学中，又交织在一起。例如，初三年级开设的拓展型音乐研究课《戏曲，曲艺与戏歌》，教师安排这节课从三个块面的教学活动入手，试图对基础型教学进行相对的拓展、探究，引导学生在欣赏、感受作品艺术美的基础上组织学生研讨、演唱活动，在初步