新课标在农村中小学音乐教育中应用的思考.docVIP

【标题】新课标在农村中小学音乐教育中应用的思考 【作者】甯 杨 【关键词】新课标??农村??音乐教育??应用? 【指导老师】寇承兰 【专业】音乐学 【正文】一、引言新课标即教育部规定的新课程标准，是国内唯一的课程标准。新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目。课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，１８种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。?(一)新课标的学术渊源吴月欣在《新课程背景下的农村音乐教育》中介绍了新课程的改革背景：“进入20世纪80年代，国家教育部对音乐教育给予了重视，特别是1989年的《全国艺术教育总体规划（1989—2000）》对推动中小学音乐教育的发展发挥了积极的影响。 1992年《九年义务教育全日制小学音乐教学（试行）大纲》和《九年义务教育全日制中学音乐教学（试行）大纲》修订公布后，我过中小学音乐教育取得了很大进步。新一轮音乐课程改革的启动，更为我过的音乐教育注入了生机和活力。直到现在，新课标已经在全国的学校广泛应用。2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》全面实现音乐课程价值和课程目标。”[11]根据国家教育科学“十五”规划，普通中、小学自2004年起开始执行“新课程标准”，新生小学一年级、初一、高一统一使用全国统编新课程标准教材，改变传统的教育教学方法和教学模式及教材和起点参差不齐的教育现状。(二)新课标的基本理念罗净楠在《领悟新课标?贯彻新理念》中阐述了到“音乐课程标准提出：音乐教学要以审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制这十条基本理念。这些新理念为我们的教学提供了新的要求和目标，在具体的实施过程中必须采用全新的教学方法。”[19]由此可以看出，新课程标准是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。二、农村中小学音乐教育的现状现在，新课标已经在全国的中小学开始实施起来，但很多地方都停留在口号阶段，并没有落实新课标的理念，特别是在农村地区，有很多让我们不得不重视的问题：(一)音乐课形同虚设社会上和教育行政部门评估学校是以升学率为标准，衡量教师能力也是以升学率为尺子，由于音乐教学与升学并无直接联系，因此学校、家长及学生都认为音乐课不统考，不计入学生学习总成绩，学音乐没有用，理应把音乐课让给数学、语文等学科来提高学校的升学率。同时学校对教师的考核与学生的升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，没有成绩，音乐老师就成了教师中的落后分子，音乐教师心安理得地把音乐课让给别的学科，或者干脆改行，以谋求更好的发展。致使学校音乐教育陷入瘫痪状态。这些来自应试教育的深远冲击导致了音乐课形同虚设，主要表现在：?1.音乐课挪做他用，严重影响学生的全面发展。主要表现在两方面：一是一些主课的老师受到“考试检查”的压力不得不占据音乐课，二是学校领导管理方面存在问题，一些学校重“主课”轻“副课”，对占用的现象熟视无睹。一些学校领导忽视对平时课堂教学的过程管理，还没有发现这类问题。2.学校领导者急功近利思想严重，尽做表面文章，他们总会花很多的精力与财力去打造“形象工程”、“门面工程”，以为获得几个奖或上几堂漂亮的公开课就是音乐教育好的表现，而忽视最基础的音乐教育和音乐教育的发展。3.很多的学校片面地理解音乐教育在素质教育中的地位和作用。把培养少数学生的音乐特长作为音乐教育的大部或全部目的，致使音乐教育成为少数人的课程。(二)教学设施陈旧随着时代的发展，音乐教育的手段也越来越先进，出现了许多现代音乐教学设备。但许多农村学校经费困难，学校的教育经费主要用于教职工工资，学校办公经费，这样用于购买音乐教学设备的就少之又少对教育的投入在客观上受到了限制。很多学校没有音乐教室、没有好的音响、没有钢琴甚至有的学校连一架风琴也没有，有的学校即使有一些音乐教学设备，但没有真正用于日常教学，而是在少有的公开课活动时偶尔亮相一下，加之管理不善，本来就少的设备存在毁损现象，使其没有发挥应有的效益。基础音乐教育设施的滞后，严重阻碍了音乐教育的发展。这也是对音乐教育的作用缺乏深刻、全面的认识而产生的结果。(三)音乐师资力量紧缺教师是实施音乐教育的关键因素，是新课标的直接执行者，因此，师资直接影响着新课标实施的进程和质量。而现在农村中小学的师资现状问题堪忧表现为：1．农村中