浅谈中学数学教学中学生创新能力的培养.docVIP

【标题】浅谈中学数学教学中学生创新能力的培养 【作者】谢 仿 【关键词】一题多解???创新思维???直觉思维?? 【指导老师】程支明 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言????未来社会是以创新为标志的社会，而未来教育也越来越成为创新教育，“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。创新思维的培养是高中阶段落实素质教育的重要标志，又是我们在每一个教学环节中应该贯彻的指导思想。从心理学与知识论的角度来看，教学的过程非常适合素质教育的要求，它能创造出培养创新能力的条件，能担当起培养学生创新意识，创新精神和创新能力的重任。而一题多解则是培养创新思维能力的最佳的途径，与课堂教学完美的结合更是能大大提高学生的学习兴趣。因此，必须在数学教学中培养学生的创新能力，从而达到我国新一轮数学课程改革的目的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2什么是创新能力和创新思维及其关系创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展，而知识的增长与发展又是创新思维的结果。所以，创新思维比之上述思维的其它形式，更能体现人的主观能动性。创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力。包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动事物发展变化等。而其中一个很重要的方面就是以超常或反常规的眼界、方法去观察，思考问题，提出与众不同的解决问题的方案，程序，或重新组合已有的知识，技术经验，获取有社会（或个人）价值的思维成果，从而实现人的主体创造能力。在实际的教学活动中，创新思维和创新能力是相辅相存的，如果学生在学习过程中不断培养自己的创新思维，久而久之，他的创新能力也会有相应的发展、提高；随着创新能力的不断发展和提高，那么在实际问题的解决过程中，他的思考方式是多样的、发散的，思维也是非常非常敏捷的，不仅培养了思维，还提高了能力，这样就形成了一个了良性循环。但是我个人认为，学生最重要的是形成创新思维，在这个基础上才有谈得上创新能力，前者是基础，后者是结果，后者反过来又促进前者的发展，相比之下，形成创新思维更具有决定作用。3创新思维的培养途径3.1设置问题情境，引发学生创新思维的意识在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。通过“过程”教学，学生的学习过程再也不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，而是一种主动参与，调动原有知识和经验尝试解决问题，同化新知识，构建自己知识体系的过程。学生在获得数学概念、定理、法则、公式、解题方法等数学知识的同时，发展了抽象概括的思维能力和归纳能力，获得了参与创新性思考的机会，能力就在这一过程中得到了培养。???如“复数”概念的教学，先回顾总结从自然数集到实数集所经历的几次数集的扩充历程及规律：自然数???????????????????????????????????????非负有理数?????????????????????????有理数???????????实数。这个认识过程体现了如下规律：（1）扩充数集是解决社会生产与数学问题的需要；（2）每次扩充都是增加规定了性质的新元素；（3）在原数集内成立的主要规律在数集扩充后的更大范围内继续成立；（4）在每次扩充后的新数集里能解决原数集不能解决的问题。然后展示一个一元二次方程x2?+ 4?= 3x由学生求解。学生：无解。老师：早在1484年法国学者舒开在求出x=?和x=?时，声明这两个根是不可能的，为什么？学生：?没有意义，因为负数没有平方根。老师：看来，他和我们的看法一样，但是意大利学者卡当在1545年解一元三次方程x3?= 15x?+4时，首先他用自己得到的一元三次方程的求根公式得到x=??+?，然后他又用分解因式的方法找到了这个方程的三个解x1?= 4，x2=?-2+??，x3=?-2-??,令人十分困惑，??使他好不容易得到的一元三次方程的求根公式蒙上了一层阴影。（那么他怎么办呢？好奇心得到激发）这一矛盾的出现迫使他进行大量的研究，最后他大胆地作出了一个猜想：一定有一种新型的数存在，也就是说在实数中添进一类该新型的数后，这个矛盾就可以解决了。直到二百年后，瑞士数学家欧拉首次使用i2来表示-1，使负数没有平方根的历史结束了。后来又通过很多数学家的努力，终于在实数集内添进了卡当所预见的新型数----虚数。我们引入新的元素i并规定：（1）它的平方等于-1，即i2=-1;（2）实数可与它们进行四则混