中学化学教学中渗透农业化学知识的研究.docVIP

【标题】?中学化学教学中渗透农业化学知识的研究 【作者】冉华英 【关键词】农村中学??中学化学教学??渗透??农业化学知识??研究 【指导老师】方卢秋 【专业】化学教育 【正文】?引???言初中教育作为义务教育，原来的课程设置主要是考虑国家对高级人才的需要，实行的是一种选拔性的“离农”应试教育，根本没有注重教育质量，一味地注重学生的应考能力，责任就在于为高一级学校输送能应付考试的成绩优秀的学生。在这样的普通教育阶段，教育的任务是选人才，而不是真正意义上的培养人才，教育质量是普遍存在的问题。“在一般情况下，正规教育仅仅或主要是针对学会认知，较少针对让学生学会生存，而另外两种学习带有很大的随意性，有时候也被看着是前两种学习的一种自然而然的延伸。”[1]。如上所述，我国农村初中的课程目标的培养也只是注意学科自身的需要，在课程设置问题上存在很多的问题，已有的课程目标有很多已经不再适应新的教学改革，不再适应社会发展对教学目标要求，对于农村初中的课程必须作出相应的调整，让“知识改变命运”的指导思想来指导农村经济的发展，建设社会主义新农村。1．我国农村中学化学教学现状我国是一个农业大国，农业一直是国民经济的基础。因而，农村经济与农村教育状况及其发展在很大程度上决定着我国国民经济发展的总体目标的实现。在《全日制义务教育化学课程标准》中指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，提高未来公民适应现代社会生活的能力[2]。中学化学教育就是要着眼于让学生获得教育性经验，将所学的化学知识，应用于生活中、工作中，并且让化学知识在他们的日常生活、工作中起着一定的指导作用。这一指导思想，既可以作为中学化学教学的目标，也是教师教育中培养化学教师的着眼点，特别是在农村中学教育过程中，这一指导思想，尤显重要。然而，我国西部农村教育是严重的“亏本教育”，这一客观事实已经成为制约全面建设小康社会的历史进程，使我国加速农业发展成为社会发展之焦点，是农村经济互动发展的瓶颈，农村经济必须为农村发展服务，为农业产业化服务；通过经济发展为教育建立良好的经济基础，以实现农村脱贫致富，全面建设小康为目的，以根除西部农村贫困地区经济文化发展的最大恶疾------?“贫”与“愚”的恶性循环，实现“教脱贫，教促富，富促教，繁荣农村经济，推动社会发展”的良性循环为目标，以此促进西部农村教育摆脱“应试教育”的模式，形成一种新型的“农、科、教”统筹的素质教育模式，为农村经济和社会发展培养更多的实用性人才。尽管我国近年来高等教育发展迅猛，但是目前能进入各大高校的学生人数还不到同龄人的15%，我国是一个农业大国，农村人口占全国的80%以上。可以想到，在未能进入高等学府深造的85%的同龄人中绝大多数是农村青年，他们当中少数人到城里务工或者从事第三产业，但是绝大多数将从事农业生产。然而，在我国目前的农村中学担负着“为高一级的学校输送优秀新生和为农村社会主义建设培养人才”的双重任务[3]。农村初中毕业生能升学的毕竟是少数，绝大多数毕业后将回乡参加生产实践，初中教育对于他们来说就意味着终极教育。我们都知道课程资源是一切课程活动的基础,如果利用好这一重要实质,它就可以更好的为我们的生活服务,发展整个社会经济。然而，我国广大农村存在着丰富的课程资源，但是在农村中学又存在着严重的课程资源不足，西部农村中学尤为突出。比如（1）在农村存在着很多的优势课程资源，有土地自然资源、民间文化资源、广阔的生产劳动资源。（2）农村课程资源的短缺，主要表现在以下几个方面：农村课程人力资源素质偏低，由于农村教师长期服务于“应试教育，缺乏创新；同时，农村教师由于客观条件限制，缺少新课改的培训和信息交流，对课程改革缺乏了解，缺乏课程开发的基本理论基础和技能；再者，农村教师对国家的新政策，特别是当今的“三农问题”的理解，更显欠缺，从而缺乏农村课程开发必要的农业知识储备。（3）农村课程财物资源严重缺乏。据统计，2002年全国普通初中、小学人均公用经费支出为276.70元、172.42元。如此低的公用经费很难维持农村教育的正常运转。2000年，全国农村中学的危房总面积达440.6万平方米，占全国总数的81.7%。（4）我国目前农村的课程思想资源落后，如：世界观、生活理想、教学实践活动观等[4]。从以上可以知道，我们的农村初中毕业生乃至高中毕业生是否具备适应发展农村经济的能力？是目前我国农村教育改革的一个迫在眉睫需要解决的问题。伴随着教育的这一转向必然会对传统的教育课程目标予以很大的挑战。接下来的研究内容是我们应该怎么样来实现这一教育模式转变呢？2.?课程目标的调整与改革2.1?传统课程目标的不足与改革