中学历史“文史结合”教学探究.docVIP

【标题】???中学历史“文史结合”教学探究 【作者】刘晓艳 【关键词】 【指导老师】孟 超 【专业】历史学 【正文】自古文史相通，从某种意义上讲，文学与历史的关系就是内容与形式的关系，任何一部文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式来表述，而就历史教学与语文教学来讲，也自有其相融之处，历史现象需要利用准确形象的语言来表述，历史课堂也同样需要扎实的语文常识来充实，在历史教学中结合语文教学，同时适当引入相应的文学知识是体现学科间交叉渗透，引导学生灵活运用学科知识，提高综合素质的有效途径。一、“文史结合”的必要性和可行性我们说文学、历史本为一家，而近百年它们都是作为两门学科进行学习，也就形成了语文教学和历史教学。“其实，生活中纯文学的作品并不多见，很多的文学作品都离不开它的那个时代，无不留下那段历史的烙印”?[1]。在现在的语文课本、语文读物中就存在着大量的历史背景，历史人物以及历史事件，而这些对于语文学习是息息相关的，同样，历史教学中也存在着众多的语文元素，要将一个历史人物、历史事件表述清楚，描述透彻没有坚实的语文功底是不行的，所以“文史结合”教学一方面有其必要性。而另一方面，“文史结合”又具有其可行性。第一，“文史结合”教学容易激发学生的学习兴趣。现在的历史教学一直以来受到应试教育的影响，始终没有真正的转变教学模式，生硬死板，学生的学习积极性总是调动不起来，据调查发现，初中学生中喜欢历史学科的少之又少，而高中学生中喜欢历史学科的那一部分同学也主要是受到历史教师生动形象的教学方法的吸引，而这种生动形象的教学方法主要就是来源于历史与“文”之间的紧密结合和相互应用，所以，在历史教学中应用这种教学方法才能真正吸引学生，就算在现代多媒体技术广泛使用的社会，文史结合的教学方法仍然是非常重要的。第二，“文史结合”教学能够促进学生改进学习方法，形成良好的学习习惯，改善偏科现象。一直以来，学生学习都是按照学科的划分来进行，这给学生形成了一种思维定势，从而也造成了学生对自己喜欢的学科就使劲学，不喜欢的学科就不愿意学的现象。近年来一直在强调要将学科进行综合学习，“文史结合”教学让学科之间的联系更为密切，让学生认识到学科综合不是空话，是可以付诸实践，并得以推广的。学生长期在这种学习方法的引导下就很容易形成一种学科结合学习的意识，运用相关学科互相借鉴学习的方法来实现对较差学科的知识的掌握，转变了思维，提高了学习效率，这对于偏科严重的学生帮助尤为重大。第三，“文史结合”教学提倡历史学科和语文学科之间互相借鉴，互相对照，容易促进学生的思维能力的提高，培养学生的想象力。传统的历史教学就只是单一的就事论事，学生听课容易疲乏不说，更重要的是思想打不开，想象力没有挖掘出来，在进行“文史结合”教学的时候，老师把课本上的知识与课外的知识相结合，同时又将两者与学生在语文上学过的相关知识相结合，学生就很容易跟随老师的讲解回忆之前学过的相关内容，兴趣浓者还会发挥自己的想象力主动和老师探讨，使得课堂活跃起来，学生学的开心，教师教得满意，不仅教学任务充分完成，双方积极性还大大提高。第四，“文史结合”教学要求教师掌握更多更广的知识，以满足学生的学习需求，从而培养了良好的学习风气，也促进教师的不断学习，更会逐步促进整个社会的文化素质的提高。学科间的相互渗透贯通要求学生将学科进行综合的学习，这也需要教师一方面要不断提高教学水平，一方面也要掌握更多更全面的知识。“文史结合”的教学方法更是要求历史教师不仅要有扎实的历史专业知识，更要有精通的语文知识，这样才能在教学中更多的引用语文知识来辅助讲解，提高了教学能力，也给学生带来更完整的知识体系。二、“文史结合”教学的基本方法在历史知识的讲授中运用“文史结合”教学时要掌握好教学方法才能将这种教学运用得当。（一）、从字、词入手，掌握其精髓要义。字词教学是培养学生阅读认知教材能力的基础。“历史教学中的字词教学，同语文相通，首先要抓好字音的教学”?[2]。现在的中学历史课本虽然对某些生僻字作了主音，但是仍有不少的字是没有注音的，比如，在《中国近代现代史》中第39页第3行有“畿”字，再比如，在《中国近代现代史》中第27页第11行有“瓴”字、第13行有“祁”字等，而这些字是有些同学不认识的，在学生的阅读中就会产生很多的不便，教师除了要准确的教授给学生以外，还要让学生自己寻找认识它的方法，比如查阅古汉语字典等。其次，还要将字形记清楚。历史教材中有很多字形相近的字词，如：“戊戌变法”中的“戊”字和“戌”字，两个字在字形上就只有很细微的差别，而且两个字还是被放在一起使用，对于才接触这段历史的学生来讲很容易就将两个字就混淆了，有可能会写成“戌戊”等，在历史教学中要教会学