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【标题】?中学化学人文教育 【作者】梅海飞 【关键词】?科学教育??人文教育??中学化学教育??教育实施 【指导老师】谭建红 【专业】化学教育 【正文】一、引言人文教育是培养人文精神的教育，它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，使其洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生。它以强调人性教育、完善人格为宗旨，以实现和促进个体和谐发展为目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。人文教育之所以重要，是因为它能告诉一个人如何正确地对待自然、对待社会、对待别人、对待自己，使人们了解世界、了解自己，增强对社会的责任感。长期以来，由于受到社会发展的局限，在学校教学中，人们往往只重视学生科学素质的提高，而忽视缺乏态度、方法、价值、情感、责任等人文内涵的教育，导致学生对学科以外更为重要的社会、伦理、生态环境、文化教育等问题缺乏应有的知识和重视。知识面的狭窄、人文素质的缺乏不仅难以应对人类面临的人口、资源、生态环境、教育、文物保护、道德风尚等社会问题，而且可能因科技的负面作用引发新的社会问题，如曾经发生过资源过量开采、生态平衡破坏等问题。反思以往，人们认识到现代社会需要的是兼有科学和人文双重品质的人才，现代科学教育改革的一个重要趋势就是科学教育与人文教育相互渗透与并举。因此，在化学这门自然科学中，通过化学教学培养学生科学素质的同时渗透学生人文素质培养，是每位化学教师的重要义务和责任。二、科学教育与人文教育的关系（一）、科学教育和人文教育融合是现实需要人类教育活动尤其是高等教育活动,其追求的理想目标是培养具有完美的灵魂和完整的精神世界的“完人”。把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面因素综合起来,使他成为一个完美的人,这就是对教育目的的一个广义界说”。即拥有丰富的人文知识和人文精神,懂得“为何而生”的生活哲学,而且还掌握了系统的科学技术和科学精神,具备“何以为生”的技能。这种人既学会了做事,还学会了做人。然而,当代高等教育的目的在很大程度上偏离了这种理想完人目标。今天的大学,培养了不少“空心人”和“边缘人”。这两种人相对于拥有人文素养和科学精神的完人而言,只能算“半人”。“空心人”虽然掌握了科学技术,对客观物质的变化能够作出比较准确的事实判断,但是他们不能对周围的一切乃至自己的行为作出合理的价值判断;他们缺少终极关怀,不能领悟人生的价值,灵魂残缺,故为“空心人”。“边缘人”虽然拥有一定的人文知识,但他们缺乏起码的科学素养,在当今科学技术突飞猛进的时代,竟然不能利用科学技术为自己为社会服务。“空心人”和“边缘人”都没完整地把握人类的精神财富,都不能形成完美的人格和完美心灵,也不能有效地促进社会发展。所以,促进人文教育和科学教育融合,走出“半人教育”,实施完人教育,培养具有良好人文素养和科学素养的一代“完人”,是历史赋予高等教育的神圣使命。（二）、科学教育与人文教育存在必然联系首先,科学教育与人文教育具有统一性,二者统一于人的生理基础,人的左半脑的逻辑思维与人的右半脑的形象思维两者浑然一体,协调发展。科学文化与人文文化尽管彼此相区别,然而正因为来源或其生于人的大脑、客观世界以及客观世界中的实践,所以自然也是不可分割的整体。两者的最终目的是一致的,就是使人类能够自由地、幸福地生存下去,而且它们在追求真、善、美的最高境界上是相通的,是不可分割地融合在一起的。第二,科学教育与人文教育具有互补性。科学求真,但科学不能保证其本身方向的正确。人文求善,但人文不能保证其本身基础的正确。人文教育体现为教育的根本目的,科学教育则是为实现这一目的手段。没有科学的人文是残缺的人文,同样,没有人文的科学是残缺的科学,科学中一定有人文的内涵。第三,科学教育与人文教育具有互动性。一方面,科学教育在认识、改造外界环境的同时,丰富和发展了人文内涵,并在促进科技进步的同时促进了人文教育目标的实现。另一方面,科学是人类精神的结晶,人文教育在哲学、语言文学、艺术等领域为科学提供了宽广的文化背景,科学教育的成功正是借助人文教育而取得的。因而人文教育在促进科学教育的同时也促进了科学教育目标的实现。（三）、科学教育和人文教育的融合融合的途径与方式在教育观念上,转变片面追求教育功利价值的教育观念，全面实现完善的教育价值观、目的观，创造一种完整的教育。在中等教育中,我们既要实现高等教育提升人性、提高素质、完善人格的本体价值，同时也要实现培养人才、掌握实验方法、学会简单技能的价值取向；在师资队伍建设上，关键应使每一个教师和教育工作者都树立起科学教育和人文教育融合的理念，并在教育、教学实践中付诸实施；在学科专业建设上,要设置文理渗透的专业，打通人文专业与理工专业的壁垒；要加大课程改革的力度，文理渗透要体现在课程在安排上，要分别加大人