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浅谈职业指导课程改革与实践 内容摘要：本文针对武汉市中职生职业指导课程开设的现状，结合本校授课教师对数控专业学生的教学实践，以主题式教学法以及对学生个体的跟踪式辅导的成功案例，着重阐述了中职学校职业指导课程改革与实践必须坚持以“实用性”和“针对性”两大原则贯穿始终。 关键词 职业指导 改革创新 实用性 针对性 中职学校开设职业指导课，全面、深入、系统地对学生进行职业指导，是当前素质教育的一项重要举措，其宗旨就在于帮助学生正确了解自己，正确了解社会，正确了解专业，进而树立正确就业、择业、创业观念。 近年来，中职毕业生深受企业欢迎，就业形势喜人，一次性就业率高。但从就业质量看，情况不容乐观。有的学生上岗不久就随意辞职，有的学生上岗时间不长就被企业淘汰……这种现象的出现，原因是复杂的，既有社会因素，也有学生自身问题。如何以实用性、针对性、阶段性、系统性和可持续性为原则，特别是坚持实用性和针对性原则，帮助中职生认清自身定位和未来的职业方向，了解所学专业在社会经济中的特殊地位和作用，认知本专业相对应的职业群及相关职业群的素质要求，因地制宜，因时制宜地开设、构建和改革职业指导课程乃是当前中职教育的当务之急。 职业指导课程的现状分析 为落实国务院关于大力发展中职教育的决定精神，切实贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，武汉市中职学校均在中专一年级第一学期开设职业指导课程，教材目前统一为《中职生职业生涯辅导与能力训练》及《心理健康》两本书。 在教学实践中，大多参与职业指导授课的老师均认为：武汉市中职学校当前通用的这两本教材虽然编写得比较全面，也有一定的针对性和实用性，但却略显内容纷繁，面面俱到，甚至许多章节出现反复和雷同。在每学期短短二十六学时（有许多学校还难以保证）的有限授课时间，老师们很难做到既不脱离教学大纲，又能适合学生需要，满足学校要求，解决学生实际问题地去组织教学。 众所周知，当今的中职生，大多属于90后这一特殊群体，他们出生于中国经济改革取得丰硕成果的90年代初期，无论是来自大城市还是偏远乡村，他们都喜爱接受新事物，对未来的就业前景大多抱乐观态度，有争当高级蓝领的志向，也大致能体会到“知识改变命运”“终身教育”及“构建学习型社会”这些积极向上的观念。然而，由于他们出生于中华民族历史上经济发展最快速、最稳定，人民生活正从温饱迈向小康社会的大好时期，且大多数独生子女，从小受到磨砺的机会较少，因此，他们又不愿、不敢、也不会去创业。对今后的就业，他们更多的是想得到父母，亲友及学校的帮助，依赖心理较为严重，缺乏创业意识，创业精神和创业能力。特别是，提及所学专业对人才素质的具体要求，专业对应哪些相关职业、职业群，中专毕业后继续深造的途径及终身学习的多元化方式等等他们更是知之甚少。尽管他们都渴望早日就业，期待尽快成才，但却对如何择业，如何创业，如何充电深造充满着疑惑。从课堂教学的形式方面来讲，90后学生绝不喜欢仅仅被动地听老师讲课，而更愿意主动参与，甘愿尝试在课堂上作为主角秀一秀，非常青睐体验式教学方式。 面对这种现状，如不针对现阶段中专生的特点及各种专业设置的实际，对职业指导课程的教材进行适当取舍并在教学方法上大胆创新改革，则势必会重蹈从前应试教育的“满堂灌”的覆辙，其最终结果不外乎：教师什么都讲到，学生什么都没学到。 职业指导课程改革的初探 中职学校是培养国家一线劳动者的摇篮，今天在校的中职学生大多都会成为未来各种相关企业的员工。如何在职业指导课的实际教学中把单纯的向学生传授知识，组建学生的知识平台，转变为培养学生具有正确的职业意识，良好的职业习惯，使学生能更好地适应社会，达到企业的用人要求，无疑将成为职业指导课程改革的重中之重。 由于构建中职学校职业指导课程体系是一个长期的，艰巨的工程，其课程又根据各校的不同情况和专业设置更是模式多样，这里我只想从实用性和针对性这两个方面进行初步探索： 对中职生的职业指导必须坚持实用性原则： 课程内容的实用，是学生学习的动力因素和兴趣点。主要是指适合学生需求，满足学生要求和解决学生实际的教学方式。具体而言就是要在教师实践中做到既有理论分析，又有思想教育；既有实践操作，又有现实例证。课程设计既要避免面面俱到，无所不包，又要避免过于单一、失之偏颇。 那么，怎样才能全面有效地做到这一点呢？我们认为，首先需要讲授职业指导课的老师在充分熟悉教材的基础上适当增减内容，采用形式多样的主题教学的方式代替原来枯燥单一的章节式教学，在课堂教学过程中坚持以学生为主体，通过引导的方式，让学生在课堂中充分发挥其聪明才智和想象力，使课堂教学从以知识传授为中心的模式转变为引导学生实践和体验为中心的教学模式。其次，还需要讲授职业指导课的老师在授课的同时还必须随时担负起学生的职业指导咨询工作，切实帮助学生进行职业