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论小学社会课中合作教学模式的应用 随着时代的发展和社会的进步，我国教育改革步伐日新月异，教育思想不断创新与完善，新世纪的教育教学也面临着新的挑战。现代社会大众传播媒体的发展使得一个人生下来就处于各种社会信息包围之中，知识经济时代的来临，使学校教育面临巨大的挑战，传统的学校教育存在着明显的弊端，这就迫使教师必须进行教法的改革。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学方法在教学行为中起着支柱性的作用，有什么样的教学方法就会产生什么样的教学效果，只有灵活新颖的教学方法才能激发学生学习的主体性。教学是一门艺术，没有科学的教学方法是很难善始善终，取得好效果的。这就要求我们必须转变观念，在平常的教育教学工作中，探索新的教法，有理论、有实验、有成效，以最佳的教学模式完成教学任务。 优化课堂教学是提高教学质量的关键。小学活动课是一门综合课程。因此，活动课教学是一个多层次、多因素、多角度变化的动态过程，这一动态过程不断地将新的教育思想、教学观念引入课堂教学，使各种因素重新组合并转变成可操作的教学实践活动。 教学方法的改革是必然的趋势。学生成了学习的奴隶。教师成了教材和教案的奴隶，是传统教学历程中愈演愈烈的结局，“死的”教案牵制着“活的”教师和学生，培养出来的新人已不适应时代的要求。作为小学活动课教师已不能满足于教给学生基础知识与一般能力，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识，用动态生成的观念，以学生主动学习，潜力开发和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建新的活动课教学观。 合作学习教学模式的理论依据。 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 合作教学模式是苏联合作教育学的倡导者创立的教学模式，是以尊重学生个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模型。合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中要排除一切强制性要求，在没有强制的条件下，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格的自我要求。只有在这样的条件下，学生才能更加卓有成效地学习，而且比在强制的条件下，学习起来要轻松得多，要改变过去那种强调“师道尊严”、 “教师权威”观念下形成的权威式的教学关系，不要让学生在教师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，教师要努力创设民主的课堂教学氛围；要尊重学生、爱学生，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励 与众不同的疑问等。真正形成以学生为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。 合作教学的要点是在课堂讲授中首先为学生创造一个良好的心理环境，这里关键是让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。只有他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会增强。苏联教育家们认为，发展合作教学必须有民主化的气氛，在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的，在合作教学的培养过程中要注重运用激励性的评价策略，在课堂教学中，教师不用负评价，即使提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的，教师也不能嘲笑、讽刺和压制他们，因为学生的学习兴趣往往源于一定的学习环境。教师要恰当运用激励性评价策略，要设法表扬学生，肯定、赞扬、欣赏学生的一点一滴的进步，这样才能创造一个良好的心理环境。。 苏霍姆林斯基认为：“完善的智育一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织教育因素，都应当与教材教学目的和教育相适应，与学生全面发展的任务相适应。活动课担负着知识、能力和思想教育三方面的任务，这三个方面都是以提高学生适应社会生活的能力为宗旨的。活动课在素质教育中，其有特殊的教育功能要充分发挥它的作用，培养学生的社会意识。促进学生各方面的素质生动协调地发展。开展多种式的、富有创新性的实践活动，能激发学生广泛、强烈的好奇心，培养学生发现问题的能力。同时，还能够培养学生不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等一系列学生主体性发展有益的个性品质，教师组织学生开展社会实践与社会调查，让学生从现在做起，从小事做起，在各种活动中培养和锻炼自己适应社会的能力。另外活动课是一门综合课程，这主要包括社会常识、自然常识和活动能力三个部分，在了解认识社会、适应社会的大目标下，担负着各自不同的任务。活动课自身的个性和特殊性，也是合作教学模式构建的重要依据。 合作教学模式在活动课中的应用。 首先，合作教学模式，激发了学生的学习兴趣。学生的学习兴趣往往取决于一定的教学方法，美国教育家杜威认为，如果让儿童到学校静坐在教室内，针对一本书反复背诵是学不到一点活知识的。相反会导致神经紧张，厌恶学习，丧失儿童的思维能力和创造力。儿童生来是好动的，教师应该让儿童自己做试验，