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浅谈历史与社会课程资源的有效开发 论文提要： 新课程教学需要开发广泛的课程资源，而教师在课程资源开发中占有独特的地位。本文以象形文字教学为载体，对教师如何做到资源的有效开发发表以下浅见：1、如何处理教材本身与教材二次开发的关系；2、如何处理学生自我独立思考与自主合作学习的关系；3、如何辩证地认识新旧课程的关系课程资源的开发和利用，超越唯教材是举的狭隘教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。改变学生在教学中的地位，激发学生的学习积极性和主动性。“因”而生，那么这“因”又是什么呢？ 镜头二：师生经过探究共同获得：真正的文字是从象形文字发展起来。象形文字的代表有三种：古埃及的象形文字、两河流域的楔形文字、中国的甲骨文。教师不失时机地指出，汉字是世界上最古老的文字之一，那就从中国的甲骨文讲起。教师呈现仓颉造字的材料。在学生快速阅读材料后教师追问：究竟是谁创造了文字？学生：人民群众。教师又问：它再一次论证了怎样的观点？学生：人民群众是历史的创造者。（注：学生回答确实很精彩，出乎教师的意料，教师情不自禁地表扬起来，学生掌声油然而生。） 镜头三：教师呈现甲骨文并问：何谓甲骨文？它的产生对我国历史有何影响？学生回答完问题后，教师又呈现古代车辆的图片，让学生凭想象写出“车”的甲骨文字，并抽两个学生板演。在此之后教师呈现“车”字的演进过程。(注：学生议论纷纷，尽管凭想象写出来的“车”字同真实甲骨文字“车”字相差甚远，但课堂气氛活跃。) 镜头四：教师呈现楔形文字并问学生：这又是什么文字？它为何拥有这样的名字？学生进行回答。在此之后教师出示古埃及的象形文字幻灯并让学生识别。学生面对文字进行猜测，显示出浓厚的探究兴趣。 镜头五：让学生填表，综合归纳三种象形文字： 国家 文字（用字母） 时间 不同点（各自特征） 相同点 具体操作：首先让学生自我发言把表格内简要的知识点完成，剩下的知识难点（课堂上反映出三种文字的相同点与不同点的比较是难点）则通过自主合作学习小组完成。 二、案例思考 如何处理教材本身与教材二次开发的关系。 现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言，包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。在这三种课程资源开发中最为重要和普遍的开发是对校内课程资源中新课程教材和教学对象的开发。 新课程告诉我们教材是引导学生认知发展、人格建构的文化中介，“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。在这种理念指导下，新教材本身给师生留下巨大的思考与探索空间,它促使师生不断地自我探究、共同探究。 教材的开发是一项十分费时而又辛勤的劳动。不知道同行们是否有同感：历史与社会课教师有一半工作时间是花在教材的开发上，即教师通常所说的备课上。当然这里的备课是广义的。它一方面是指教师对教材本身的开发，另一方面则是教师对教学过程的“生成”。好在现在有发达的网络世界，轻敲键盘，相关知识扑面而来。但由此而来的问题是许多教师没有实行“拿来主义”，没有依据课文及上课的实际需要引进课外材料，结果造成教材二次开发与课本教材教学内容的本末倒置。事实上课本是最基本的教材，也是教师教学的第一立足点。师生间首先要解决的问题是书本上哪些固有的问题。在本课时镜头二中链环问题的设计很好地凸现了教师应优先解决课本问题这一教学理念，笔者始终认为教师在进行教材二次开发，引进课外材料时一定要思考：为什么要引进这些材料？它和原有课本教学内容有何联系？对课堂教学有何帮助？唯有这样费时费神紧紧围绕教学目标开展的筛选工作，才能从引进课外材料方面确保高质量的课堂教学。成功的课堂教学犹如一篇优美的散文，形散而神不散，教材的开发同样如此。 在本节课中为了让古代文字从陌生的世界走向学生，教师尝试了第一次飞跃，即在镜头二、三、四中增补了相应的感性教学资源：三幅甲骨文字图片、楔形文字图和古代埃及象形文字图，在这些文字图片中，进行了古今文字的对比，让学生感悟文字的演变。增补了“仓颉造字”这一传说的内容，并设计了一个又一个“包袱”（评课老师语），激活了学生的思维。经同学们努力之后，“包袱”一个又一个被打开，同学们高兴，老师也高兴。接着，老师又用幻灯呈现了三种文字比较的表格题，实现感性回归理性的第二次飞跃，让学生归纳、感悟不同区域文字的特征。在课堂上，教师时时感受到学子们那种探究、合作、乐学的精神以及良好的竞争意识。让学生愉快学习，让教学目标充分达成，则是积极做好教材第二次开发的首要目标。 教师对教材的开发还包括对教材组织的开发。在本课时镜头二中教师不失时机地指出，汉字是世界上最古老的文字之一，那么象形文字的教学就从中国的甲骨文讲起。此过渡语就把中国甲骨文教学从课本中第三位置