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浅谈如何在常识学科中培养学生的创造性思维 摘要：素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。在小学基础教育阶段要注重为学生打下宽厚的知识基础并发展思维能力，尤其是培养创造性思维品质。教师要变教为导，引导学生创造性地学习，鼓励学生积极思考，勇于质疑，启发学生富于想象，善于合作，注重实践性活动，从而培养出大批高素质、富有竞争力的优秀后备人才。 关键词：创造性思维 、想象、 扩散性思维能力 我国正处于社会主义初级阶段，为了迎接21世纪知识经济时代的挑战，必须培养创新型人才。我们的教育能不能培养出一大批具有创新素质的人才，关系到我们能否实现知识创新和科技创新，能否屹立于世界民族之林。有人说，中国的小学教育是“听话教育”，……这种评论虽不全面，但也在一定程度上反映出我国基础教育忽视创造力培养的实际情况。而小学常识是一门初级的综合性学科，它担负着向学生进行科学启蒙的重任，对培养学生创造性思维能力有着无比的优势。因此，在常识课堂教学中，我们必须积极开发和培养学生的创造性思维能力。 什么叫创造？大而言之，创造就是想出新办法，建立新理论，做出新成绩，有了新成果。小而言之，对一般的学习、工作来说，凡是有点新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，都可称为创造。 思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。人的思维活动，是在表象、概念的基础上对客观事物进行分析、综合、判断、推理等认识过程中进行的，所以思维也是一种认识活动。更通俗点说，思维就是思考，就是动脑筋、想问题。没有问题，就不可能进行思维；有问题、有疑难需要解决，就必须进行思维。 创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。通俗地说，创造性思维乃是多种思维形式，特别是形象思维与辩正思维的高度结合。创造性思维使人能突破思维定势（即思考问题时的一种比较固定的想法）思考问题，从新的思路去寻找解决问题的方法，思维具有高度的灵活性。它是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养与训练的结果。随着现代科学技术的发展，人们越来越认识到科学思维方法在创造过程中的重要作用，而且要着眼于从小培养。那么在常识学科中如何培养学生的创造性思维呢？我在平时的教育教学中主要是从以下几方面来具体实践与研究的。 给学生以自信 心理学研究表明：几乎每个人的每一份成功都是建立在个人自信的基础上的，如果一个人对自己没有了信心，还有什么成功创造可言？一些智力正常的所 谓“后进生”之所以表现不行，最主要的原因就是对自己没有信心，其一天天“差”下去的过程，也就是自信心一天天消失的过程。很多成名的教育家，其成功的最主要的手段就是给学生以自信。现代创造学理论告诉我们，人人都有创造的潜能。心理学家奥托指出，“我们所有的人都有惊人的创造力”，“人的创造潜能是可以开发和培养的”。所以，我们要培养学生的创造性思维能力，就必须树立学生的自信心，只有如此，学生才敢创新。 作为我们每个教育工作者在教学中必须转变教学观念，对学生一定要“信得过”，“放得开”。教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采用多种方法，训练学生的思维能力。当看到学生解题中的错误，教师不急于下结论，而是问一问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”请其他同学帮他找一找“错在哪里？”请他自己说一说“错误的原因是什么？”这样尽量让学生去想去说，从不同的角度，完善学生自己的知识，增强学习的信心，提高思维能力。唯有自信才是创造性思维的力量源泉。 二、培养学生的想象力 1、创设气氛、启发想象 所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师对学生进行敢于想象，敢于创新、敢于打破成规的训练非常必要。在传统的课堂教学中，学生的行为往往受到严格的控制，在教学的多数时间里，学生要尽量保持安静，向教师发问和相互讨论的时间很少。对学生某些独特的见解，教师往往以教材作为评判的标准。这种对常规的严格遵守，使学生丧失了自己表现的机会，抑制了学生进行创造的内在动机。 托兰斯曾认为，创造性思维的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大