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浅谈信息时代教师角色 人类进入二十一世纪后，活跃在教育活动中的重要角色——教师，正经历着史无前例的信息时代的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧角色的挑战。信息时代呼唤着教师角色的转换。 一、信息时代的教师——学习者 信息时代教师的定律：今日停止学习，明日告别讲台。教师只有把学习理解为一种现代生存状态，拥有不竭的内在学习动力，坚持与时俱进，终身学习，才能担当好教师这个角色；教师只有再度把自己当做学生，继续学习，才能不断更新知识，才能准确把握教师专业化、教育信息化等新理念的要义，进而自觉地更新教育思想、观念取得与学生持久对话的主动权。 当前现代教育正日发生着日新月益的变化，做为教育活动中重要角色的教师绝无法回避信息时代的冲击，在基础教育信息化工程的实施中，教师与自己的学生处于同一个信息化的平台上，教师在转换职业角色，学习现代化信息技术上要付出空前的努力。教师要有向学之心，要有学习的自觉性，要有“做一辈子教师”，就要“一辈子学做教师”的思想，把信息网学习当做教师继续学习、终身学习的重要内容。首先教师要树立强烈的信息意识，把握信息时代和网络教育的方向，掌握基础教育信息化的最新动态，树立高度的历史使命感，主动关注网络教育条件下的新情况、新问题，更新信息观、知识观、价值观、教育技术观，更新教育思维方式和工作方式，在情感态度上主动适应教育信息化时代的潮流，以积极的心态迎接信息时代的挑战。但有的教师因习惯于传统教学手段而将新的教学媒体拒之门外，还有的教师认为信息技术高不可攀，产生了“技术恐惧症”。学校要让教师们认识到如果不学习现代教育技术的基础知识，不具备操作现代教育技术媒体的能力，就不能走出传统，迈向现代，就无法顺应现代教育。要求教师们对新技术做到不回避、不排斥，形成人人学电脑，个个用电脑的格局。在我校开展的信息技术学习中，我们研究出一种“宝塔型”的互助学习法，依托信息技术专业教师的技术优势，以专业教师带动骨干教师，再让骨干教师与中老年教师结对子，“扶贫”、“帮困”，建成这样“宝塔型”的学习机制（如图）。通过互帮互助让教师们建立良好的自信心，相信自己能够学好、用好新的教育技术，组织好教学。从对新技术陌生、担心到适应、接受，最后到舒适、安心，这时教师们就会认识到，自己是新的教育技术的直接使用者和受益者。新技术的出现，为教师施展才华提供了契机，把握这一历史机遇，就能成为网络教育中领先一步的学习者。成为信息时代的弄潮儿，成为教育信息化的行家里手。 二、信息时代的教师——合作者 在信息时代，网络技术的最大贡献是突破了人际交往的时空界限，使“天涯若比邻”成为现实。它改变了以往教师单独作战，互不合作；相互隔绝，彼此孤立的状况，让教师们可以更加便捷地在教育教学工作中进行合作、交流，增强教师之间的互动关系，引发教师集体行为的变化。我校的英语科教师在教授1—12数词时，一位教师设计了课件（如图） ， 让学生用英文one, two, three…数出 有几个三角形，几个正方形；一个 英语教师则用flash制作动画课件一只母鸡生了12个蛋，很高兴地拉着公鸡去看，公鸡问：How many??（多少个蛋）母鸡摇摇手说：I don’t know. 然后问学生：Can you help me?让学生来帮着数。这两个课件从不同的角度对学生学习数词起到了辅助作用。这两个教师一同把这两个课件挂入校网中。在某一天的同一课《Number 1,2,3……》教授时，两位教师不约而同地都调出了自己和同伴的课件进行教授，共享资源，教学效果特别好，两位教师的感觉也特别好，特别惬意。教师们还把备课的教案、课后反思等挂到网上，让其他教师可以随时调出浏览，在网上展开教学方法的研讨，交换不同看法，分享经验，同时还能修正、充实自己的观点，逐步完善教育、教学方法。通过合作，使信息的获得变得更加快捷，信息量变得更大，范围也更广。教师们通过校虚拟网站，不仅能实现校内合作，还可以通过宽带网快速登上所需网站，查找所需教育教学资源。网络技术实现了班、班之间、年段与年段之间，校校之间甚至跨地区教学合作。 在信息时代，教师不再是知识的惟一传授者和拥有者，师生之间知识的传递不再是“生产者”和“被加工产品”的关系，计算机网络交往方式的广延性和多样性也促成了新型的师生关系的产生——合作关系。这种新型的“合作”关系，使教学发展达到了一个新境界，网络不受距离的限制，让老师和学生共处于一个虚拟空间中，成为真正的“学习共同体”，学生可以在网上与教师探讨问题，提出质疑。教师给学生传授知识，也不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，教师在启发、教育学生的同时也获得新信息，得到启发，丰富教学经验，提高自身素质。在这样的合作学习中，教师们不再处于控制地位，而是学习群体中的一员，