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浅谈积极心理学视野下数学学习动机的强化  摘要：学生的数学学习动机强弱影响着数学学习的有效性，本文通过积极心理学的视野，从积极情绪体验、积极的学习归因、积极的学习评价三方面来强化数学学习动机，从而提高数学学习效率。 关键词：积极心理学 数学 学习动机 强化 积极心理学发起者美国心理学家赛里格曼它倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量积极情绪体验积极人格特质积极组织系统 在数学教学过程中，文科生的数学教学一直是数学老师心头的痛，更让家长们操碎了心，当然更让文科生对数学说“爱你不容易”，长期的不自信一直压抑着每个对数学学习有困难的文科生。文科生的数学一定很弱吗？文科生学数学一定是天生的“弱智”？非也！那是什么原因造成的呢？当然文科生有她的本身的原因，文科生擅长感性思维，依靠较多的记忆，而数学更是一门思维严谨、较强逻辑推理的学科，在理解上难免有所差异，但更多的原因是学习数学的兴趣和学习数学的动机不强。在文科生的学习数学教学中，重在强化他们学习数学的动机。 因而在积极心理学的视野下，让学生在参与学习数学过程中强化其积极的情绪体验、积极的归因、进行积极的评价等积极的内在成长动机，从而不断的调动其内在的学习动机，促进其提高数学学习的效率很有意义。 1．参与数学学习过程中的积极情绪体验 数学学习中的积极情绪体验是指一个人在学习数学过程中对其自身能力、自我发展的肯定的愉快的情绪体验。当学生在一次数学学习中获得成功时，就会产生一种被老师、同学赏识等的愉快心情，在一次又一次的让这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习数学就有了一定的兴趣。 数学学习过程中，要解决一道对自己来说有难度的题目，不仅需要正确的思维，更要有强烈的解题动机，波利亚说“把解题认为是纯粹的智力活动是错误的，决心和情绪起到很重要的作用”，也就是说，学生是否积极参与数学学习与他的积极情绪有必然的联系。 积极的情绪体验与学习目标的设定有很大的关系，学习目标太高或太低会降低学生学习的积极性，适度的学习目标，提高学生积极的情绪体验，激发学生学习数学学习动机。为了使不同程度的学生都能有积 极地情绪体验，要注意情绪体验的层次性。学习目标的设定要符合学生的“最近发展区”，心理学家温特1995年对学习动机与数学学习的研究表明，学习动机水平高的被试能够尽快而准确的解决许多数学问题，这些被试在没有时间限制的情况仍保持这种学习的速度和效率。在实际数学教学中，帮助学生制定切合实际水平的远期目标和近期目标，有利于学生学习动机的强化。 学习动机与其过去的成功与失败的经验有关，成功经验能增强学生的学习动机，而过多的消极情绪体验，则会大大削弱学生的学习动机。在设计问题过程中，对于后进生来说，低难度的学习任务，当他们挑战成功时，得到了成功的积极情绪体验，满足了学生的自尊需要。而对于优生来说，具有心智挑战性的任务，才能够激发学习动机，当挑战成功时，个体的自我效能感就得到强化，满足了学生的探究需要。在文科生的数学教学过程中，低起点，分梯度十分重要。在讲解一道难题时，分解题目的条件，肢解题目的结论，或在起始题中加一些容易的概念题，及解决了学生概念的理解和掌握，也使文科学生愿意走进数学，然后分步、分层递加条件或结论，使学生在不知不觉中进入数学广阔的天地，情不自禁的思考数学问题，让学生在快乐中学习着！ 2．参与数学学习过程中积极的归因 2.1参与数学学习过程中情绪上的积极归因 数学学习中积极地自我归因，即一个人对于自己学习数学的成功、失败和挫折等进行积极地归因，找到真正的原因，以提高自己学习数学的信心和勇气。数学学习中的积极归因有效提高学习数学的成就动机。 数学学习动机与学生对数学学习的归因有直接影响。文科生往往把数学成绩差归因于数学太难、别人没有帮助自己、甚至认为自己就不是学习数学的料。这种消极的归因，产生了消极的学习态度，从而影响学生的学习数学的积极性。而数学成绩较好的学生成就动机表现突出：有较强的学习数学的欲望，勇于面对挑战性强的数学问题，具有一定得开拓精神，善于表现自己等。可见，要提高学生学习数学的动机，还要帮助学生树立积极的自我归因，掌握正确的自我归因。 后进生的消极归因是一个过程“数学成绩差——数学太难——努力——失败——数学还是太难、、、数学太难——我没有学数学能力”,在数学教学过程中，可以让学生先体验到困难，在困难时，老师不断的提示，以及旧知识的呈现，让学生体验到数学问题的不能解决是自己缺乏努力地结果，在不断地重复、强化的过程中，得到正确的归因”失败——缺乏努力——内疚——对成功的较高期望—愿意坚持努力”。当学生将学习数学的失败归因为学习方法不当和努力不够，成功归因为学习方