双语教师素质构成评价模式探讨.pdfVIP

《教学与管理》 2009 年12 月20 日 双语教师素质构成评价模式探讨 筅海南师范大学 桂文泱 邹欣吟 筅深 圳 大 学 杨云霞 语教学在中国已经展开很久，展开的层面 清晰明了的语言有助于学生对知识的理解与掌握。知 双有高等学校、中等学校、初等学校等。双语 识能力是作为双语教师必须具备的一项能力，学科知 教学开展的层面还主要是在发达地区，欠 识的积累能够让教师不断进行自我提高，文化知识则 发达地区虽然存在着双语教学但基本上都是名不符 是进行双语教学的辅助条件。师德修养对教师教学方 其实。如何更好地满足学校、社会、家长对双语教学的 面的影响是非常主要的，作为一名教师应该具备高尚 需求？这是一个值得思考的问题。我们认为双语教学 的情操与崇高的人格魅力，这应该是教师自身力求提 中最重要的因素就是双语教师的培养。在这篇文章中 高的。 我们就如何评价双语教师的素质构成做出探讨。 二、双语教师素质构成评价细则 一、双语教师素质构成评价模式 1．语言能力评价。在国外，对双语教师的来源是 判断一名双语教师是否是一位合格的双语教师， 十分重视的，因为双语教师的来源与其语言有着密切 这就需要在双语教师能力构成的基础上设置一定的 的联系。比如在加拿大，当法语作为教学语言时，必须 标准或设定一个目标，以测量其现有水平与期望水平 由本族语为法语的教师或是法语相当于本族语的教 之间的差距。简单的说，可以把这种期望水平视作一 师施教。由此可见，国外对双语教师的语言有着较高 种期望值，即双语教育对双语教师提出的一种期望或 的评价标准。在我国，若想保证双语教师都来源于本 是期望其达到的目标。传统的对教师素质的评价往往 族语为英语的教师是很困难的，我们只能尽全力让双 只强调教师的教学能力方面，如今对教师素质多样化 语教师的英语水平提高到其英语相当于本族语的水 的评价模式已取代过去。双语教师素质的评价更是对 平。但是，对于这一标准我国目前还没有一个成型的 教师的发展提出了多样化的评判标准。我们认为双语 衡量模式。我国大多数高等师范院校的学生，经过中 教师应该具备语言能力、教学能力、知识能力及崇高 学和大学多年的外语学习一般都能通过大学英语四 的师德修养这四项能力，我们将针对这四个方面对双 级，部分学生能达到六级水平。但这只意味着英语理 语教师的素质构成进行评价，总的模式如下： 论知识水平的高低，对英语的实际运用能力大多是不 合格的。所以，对双语教师的语言应该从听、说、读、 写、译和流畅交流的程度来评价。对于双语教师的语 言发展应该从以下几方面进行评价。 （1）听、说、读、写能力方面进行评价。其中包括： ①课堂用语的表达：传授知识用语、表扬用语；②教师与 学生之间的沟通交流，语言应该简洁易懂；③语言的输 出还要包括“书写”，即对英语字母、英标的规范书写。 （2）从教师的语音、语调方面进行评价。其中包 作为一名教师，教学能力是衡量其教学水平高低 括：①语调的升降。语言的升降包括对课文朗读时语 的关键，优质的教学是成功课堂的保证，教师教学能 调要有升降，也包括课堂用语的有升有降； ②切分单 力的提高有助于学生成绩进步，所以教学能力在双语 词。为了使语言有声有调，一定的单词切分是必要的； 教师能力构成要素中应该占居首位。