高师《 外国教育史》 教学新探.docVIP

高师《外国教育史》教学新探 丁　静 摘　要　本文以《外国教育史》课程为例,反思了现行的高等师范课堂教学模式,认为改革势在必行,并就《外国教育史》的教学改革提出自己的观点,包括教学目标的调整,教学内容的重组,教学方法的改善,考评方式的变革等新路探索 关键词　外国教育史　教学改革　素质教育　　 在高等师范教育中,培养学生的传统渠道主要是通过课堂教学来进行的,然而,传统的课堂教学模式严重束缚了学生多方面素质的培养和提高,培养出的师范生毕业后走进中小学课堂,重复沿用传统教学模式开展教学工作,也就不足为奇了。为此,笔者从自身的课堂教学实践出发,结合当前教育教学改革的实际,就师范院校必修课《外国教育史》的教学改革问题,提出一些粗浅的看法,以便同行指教,共同推进高师课堂教学改革的不断深化,适应中小学全面实施素质教育的需要。 问题的提出 《外国教育史》是我系教育管理专业(全脱产两年本)的一门基础性课程。教学时数54课时,一个学期上完。《外国教育史》是研究外国教育产生、发展及其规律的一门学科。其时间跨度之长(从古希腊教育到本世纪,自从有了人类社会就有了教育),地域范围之广,人物之丰富为本专业其它课程所少见,其内容对非历史专业的学员来说很陌生,并且只有54课时(四年制是108课时)。教学时数少,教学内容多是最主要的矛盾。因此,本课程要达到“让学员在了解外国教育的基础上,探索世界教育发展规律,掌握正确分析和评价世界教育历史人物与事件的方法,以达到古为今用、洋为中用”的效果,存在着相当大的难度,“如何教”成了关键性的问题。 以往的教学采取教师讲,学员静听的单一模式,平铺直叙,一个人物接一个人物,从时代背景、哲学观到教育目的、教育体系,再到论教学内容方法,尽可能地面面俱到。结果是把所有的课堂时间都花在了了解教育史实上,很难真正地做到探索规律,培养能力。学员大都是应付,没有充分的时间来收集资料、作出独立的思考与判断。因而,有的学员觉得教育史枯燥无味,甚至有人发出了“教育史离我们很远,学教育史有何用”的感叹。 问题的症结 (一)以学科取代课程《辞海》[1]认为:学科是学术的分类,指一定科学领域或一门科学的分支。 从这种观点来看,《外国教育史》是教育学科群当中的一门分支学科。关于课程的概念有多种解释,本文取其狭义,课程即教学的科目。简单地把学科等同于课程那是传统的学科课程论的观点,即把现成的学科体系当作课程体系进行教学。其结果必然忽视教学的主体———学生,无视他们的特点与兴趣,造成学科中心、课堂中心、教师中心,回到传统教育的老路上去。我们认为,现代课程不是学术分类,与学科有所区别,狭义的课程即教学的科目,它是根据学生的特点和需要,结合专业的要求,对学科进行加工处理所得的结果。 将《外国教育史》作为一门学科来研究当然需要尽可能地全面、详实,从通史到断代史,从国别史到专题史,从思想史到制度史,那是专业研究工作者的任务,也可作为本专业研究生的课程。而在教育管理专业开设《外国教育史》科目不可能也不必要象学科研究那样进行教学。如果那样的话,势必脱离学员的实际,忽视他们的需要,追求表面上的全面与系统,学员最终得到的恰恰只是教育史实的堆砌。学员们认为教育史既烦琐又无用也就不足为怪了。 (二)教学模式单一、陈旧 正当中小学教学改革如火如荼、方兴未艾的时侯,高等师范的教学方法还是几十年如一日极少改变。尤其是文科教学基本上是遵循一个模式,教师手拿讲稿讲满五十分钟,学员带着耳朵做好课堂笔记。如果是专业课,经常是两三节课连着上,这一百几十分钟的课含金量到底有多少,学员到底学习到什么?表面上学员似乎是学到了较系统、完整的知识,而实际上是印象不深的琐碎的知识。没有问题、没有内在思路的教学引发不了学员的学习动机;好的课程,好的教学目标,如果缺乏与之相适应的教学方法与模式,仍然达不到理想的效果。很难想象,单纯地运用讲授法能有效地调动学员学习的积极性,发展学员的思维力与培养综合能力。笔者曾在本院的一个文科系讲“教育专题”课,讲到中小学的教学方法改革,很多学生提出:“我们大学的教学方法是不是也应该改一改?”。可见,广大学生对改革传统教学方法的愿望是相当迫切的。 教学改革的意义 目前,中小学正在向素质教育转轨,而素质教育是21世纪我国基础教育的必然抉择。教师素质是实施素质教育的关键。师范院校是培养、培训中小学师资的场所。他们现在受到的教育方式、教学模式将直接影响到未来对待学生的方式,我们培养出来的师范生的素质也直接影响到中小学的教育教学质量,最终影响未来的人才素质。师范教育的课程及教学已严重滞后于基础教育改革和发展的需求,与时代对中小学教师的素质要求相脱节。因此,师范教育的教学改革势在必行。师范教育的改革向何处去?最终目标必然是师范生整体素质的培养与提高。就一门课程的改革来说,是要培养与该课程相