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用多元智能理论指导职校的教学实践 罗慧芬 多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于上世纪80年代针对传统智能的一元化提出的。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是：语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、身体运动智能、空间视觉智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。加德纳认为，这八种智能要素同等重要，他呼吁对这八种智能给予同等的注重力，但每个人由于环境不同、所受教育不同，这八种智能各具特点，所以每个人智能存在差异，各有强弱。人的多元智能发展水平的高低在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系。学校教育应该是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发展其智能的特点和业余爱好，促进其发展。 目前我国职业学校在专业设置与课程安排、教学方法和评价体系中都不同程度地受应试教育的影响，表现在比较注重八个智能中的前两个，而忽略或不太注意后面几个。所以有必要在多元智能理论的指导下，改革职校的教学实践，从而更好地开发学生的智能。 一、职业学校的专业设置和课程安排——— 发展每个学生的多元智能 职业学校要根据自己的能力，紧跟时代的要求，创办自己的特色专业，并采用滚动发展或多个学校强强联手，或利用国外资金，整合职教优势资源，创办多个专业，为学生提供更多的选择性。正视学生的差异性，并促使其发展，正是多元智能理论所强调的。让身体运动智能特别好的学生就读体育、保安专业，让音乐节奏感觉敏锐的学生学习音乐艺术、幼儿教育专业，让人际关系智能较突出的学生就读导游、营销专业等等，这样就发挥了学生的特长，让这一智能得到更好的发展，从而带动多元智能的发展。创办多个专业，各专业间优势可以互补，从而更有效地利用教育资源，这样发展每个学生的多元智能才有保障。近年来，发展迅猛的职业院校，一般都立足于特色专业，兼顾多个专业。 各专业的课程应本着发展学生的多元智能而开设。语文、数学、外语、政治、体育作为公共课，物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术作为基础选修课，立足专业技能教育，开展活动课，兼顾学生特点，开设各种讲座。把多元智能领域与不同的学科教育相结合，设计出适合发展学生多元智能的课程。目前职校各专业的教学内容上存在“两过”现象：一是基础知识过剩，表现在知识要求过高，学生花了不少时间学，但一辈子也用不上，脱离学生实际，学生接受不了，挫伤学生自信心。二是专业知识过时，现代技术日新月异，使得专业书本上的内容与实际技术之间存在一个时间差。所以要立足学生实际，大胆改革教学内容，开发校本课程，让学生在丰富多彩的课程中，吸取知识的营养，张扬自己的个性，让每一个学生多元智能得到发展。 二、职业学校的教学方法——— 激发每一个学生的多元智能 加德纳把开发学生的多元智能作为学校教育宗旨。毫无疑问职业学校所采取的教学方法必须促进多元智能发展： 1、职校必须开展教学方法的改革，发挥学生的主体作用，激发学生的多元智能。职校的教学必须面向全体学生，根据每个学生的特点进行合理的教学，要采用多种教学方法，引导学生自觉学习，真正发挥学生的主体作用；要注重教师队伍的建设，更新教师的教育观念。作为教师本人，要紧跟时代的脚步，不断接受新知识，要从传统的“传授型”教师演化为“引导型”教师，成为学生学习知识过程中的一个富有经验的组织者和引导者。 2、职校必须更加重视实践教学。在具体实践中，学生的多元智能经过多种渠道得以激发，通过与同学合作，启 用人际关系智能；通过教师的指导，加强师生之间对话和交流，增强语言智能；通过观察物体的具体形状，可以促进空间视觉智能和自然观察智能的发展，从而更好地培养观察能力和空间想象能力等等。强化职业学校的实践教学，可以从以下几点做起：首先，加强实践教学的管理，课程安排中突出实践教学的地位，把军训、学生参与学校管理值周及毕业前的实习，列入教学计划；其次，加强实验设施和设备的建设，建立良好的毕业生实习基地，为实践教学提供条件；第三，开展第二课堂的实践活动，如烹饪专业开设周末献艺，为同学提供炒菜服务，服装专业开展“为你设计与缝补”活动，电子技术应用专业组成家电维修小组等。这样既增强了实践能力，又可适当收取劳务费，让学生品尝创业的艰辛与快乐，同时使学生得到创业锻炼。 三、职业学校的教学评价———展示每一个学生的多元智能 每个学生从评价中获得激励是构建科学评价的基本理念，所以职业学校的评价应是多元化的。 1、要善于运用评价发现学生的优势智能，使多样化的评价活动成为学生展示自我的平台和机会，最大限度地发挥学生的潜能，促使每个学生最大可能地实现自身价值。这就要求职教工作者要掌握各种智能的表现特征，对各种智能一视同仁；要营造能够激发多元智能的环境，在职校，应经常性地开展各种技能比赛活动，如绘画、书法、舞蹈、唱歌、球