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语文能力的心理学观点 王小明 汪亚利 （华东师范大学课程与教学研究所 上海，200062） 摘要：教学心理学是研究人类胜任能力的一门新兴学科。对阅读理解和写作这两种语文能力的分析，都归结到陈述性知识、程序性知识及策略性知识的相互作用上，这提示我们，从知识的角度对语文能力进行研究，有助于深化我们的认识。 关键词：教学心理学 能力 阅读理解 写作 培养学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，是语文课的根本任务。但长期以来，由于对语文学科的性质存在不同理解，使得我们对学生的语文能力缺乏科学的认识，因而就导致教学实践中能力培养的盲目性。本文从心理学的观点，试图对语文的能力作一些分析、解释，希冀有助于增进我们对语文能力的认识。 教学心理学：分析语文能力的基础 心理学与人类的社会生活密切相关。从其产生至今，经过100多年的发展，涌现出林林总总的心理学流派，也形成了与各个领域密切相关的分支心理学。那么，在研究语文能力时，应当选取什么样的心理学呢？纵观心理学的发展史，与语文能力的分析有密切关系的，当首推教学心理学。 教学心理学是一门研究人类在教学条件下学习的过程与结果的学科，换言之，是研究教学处理如何促进学习的一门学科。就现在的发展状况看，教学心理学的理论体系主要有如下几块：1，描绘出欲想达到的终点状态，或某一领域中的教学目的；2，描绘出教学之前，学习者所具备的与目的有关的初始状态；3，阐明从初始状态到欲想状态的转化过程；4，确定促进这种转化的教学条件；5，评价学生的作业表现及教学效果。教学心理学的研究，目前相对集中于目标和教学条件的分析与研究上，在其它方面的研究相对较少。此外，教学心理学研究正日益深入到中小学的学科教学中，研究具体学科内容的教学，目前研究相对集中的领域是阅读、写作、数学、自然学科。 从教学心理学的理论体系与研究趋向上看，她与学科教学，包括语文教学有较好的适切性，可以方便直接地对学科教学中要培养的能力作出分析与解释。 教学心理学在能力研究上的主要方法与基本思想 教学心理学经过20多年的发展，在能力研究上形成了自己的研究方法与分析能力的独特思路。 （一）主要研究方法 教学心理学研究能力结构的方法有许多种，经常运用的一种方法是专家与新手比较研究。这一方法产生于二十世纪六、七十年代，主要是为了研究专家的专业能力。其具体步骤如下：1，根据一定标准选出专家和新手。选择的标准主要是专业知识的量，而这种专业知识的量又往往是以专业领域中的工作经验、工作年限为外在指标的。2，给专家与新手呈现专门领域的任务要求他们解决，同时记录下专家与新手解决问题的表现，包括一些出声思维的资料。3，对专家与新手在专业问题解决上的情况进行分析，找出二者的差异，从而也对专家的专业能力表现作出刻画。专家与新手比较研究的方法最初用于研究国际象棋方面的专家与新手，后来逐渐扩展到医学、物理学、数学、阅读理解、写作、教学等方面的研究上，并取得了丰硕的成果，增进了我们对不同领域专家的认识。 （二）基本思想 在对专家的能力表现进行分析时，教学心理学是用现代认知心理学的新知识观来解释后天习得的能力。现代认知心理学将知识分为三类：一是陈述性知识，这是描述世界是什么的知识，如能说出《故乡》的作者是鲁迅，就表明学生具有陈述性知识。二是程序性知识，这是运用概念和规则对外办事的知识，解决的是如何做的问题。如能根据排比的特点，来判断一些句子或句群是否运用了排比手法。三是策略性知识，这种知识也是由一套概念和规则构成，但不是用来对外办事的，而是用来对内调控的，即调节控制自己的学习、记忆、思维等头脑内的过程，以便提高学习效率。如为了记住“男”字，学生会构想出如下一句话来记住“男”的字形：在田里出力流汗的都是男人。用这种“添枝加叶”的方法，可以更好地记住“男”的字形。这里采用的“添枝加叶”的方法就是一种策略性知识。 教学心理学在分析专家的能力表现时，是从上述三类知识及其相互作用的角度来分析，找出能力背后的知识，并认为，找出并教会了这些知识，也就发展了学生的能力；反之，要培养学生的能力首先要找出能力背后的知识。知识是人在后天环境中习得的，不同类型的知识，其学习与教学的规律也不同。明确了能力背后的知识及其类型，也就明确了如何来教这些知识、如何发展学生能力之类的一系列问题。 接下来，我们从阅读理解与作文这两种最重要的语文能力入手，介绍教学心理学对这两种能力的研究，进一步阐明上述观点。 三、阅读理解能力研究 这里讲的阅读理解，是指学生的识字问题解决后的对语言文字所传递思想的理解。这就是说，阅读理解要以识字能力为前提和基础。但是，在生字扫除后，影响阅读理解的因素又有哪些呢？教学心理学现已为我们找出四种因素，这四种因素实质上都是不同类型的知识。 （一）背景知识 这是指读者在阅读一篇文章前所具有的与文章内容