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浅论当前职业技术教育的三种人才培养模式 欧英雷 (广东工贸职业技术学院,广东 广州 510510) _________________________________________________________________________________________ 摘 要 根据当前社会经济发展的不同需要,提出三种人才结构模式,包括“三角形”、“长方形”和“梯形”,针对不同的人才结构理论模式,需要建立不同类型的职业技术教育体系,指出不同的职业技术教育体系共同存在的必要性. 关键词 职业技术教育;人才结构;理论模式 中图分类号 文献标识码 文章编号 随着我国国民经济的不断发展,职业技术教育已经成为高等教育的重要组成部分,由于我国职业教育起步晚,与发达国家相比存在一定程度的差距,与全日制普通高等教育也不尽相同,它具有自身的发展规律.职业技术教育总是以客观的人才结构为依据，通过培养社会所需要的各级各类人才而发挥其教育功能，服务于社会。因此，职业技术教育体系的结构必须与社会需求的人才结构相适应。实践证明，职业技术教育体系只有建立在科学的人才结构基础之上才能保证其科学性。但是人们对人才的结构还存在着不同的认识，对人才结构模式的理解不尽相同，在不同的人才结构理论基础之上建立的职业技术教育体系是不同的。当今职业技术教育正朝着多元化方向发展,不同地区、不同产业和不同层次之间的人才结构存在着一定的差异,具体概括起来有下列这几种常见的类型. 1．“三角形”结构模式 我国传统的人才结构模式主要是“三角形”结构模式，该模式是根据职业的类型和岗位的高低来划分出不同的层次出来，并按照层次的高低来设置人员的比例关系，形成一种由低到高，由宽到窄，由多到少的三角形人才层式结构模式。例如在工程技术人员系列中，明确的划分出技术工人、技术员、工程师和高级工程师层次,技术工人是“三角形”的最低层，技术员是紧接着技术工人的第二层次，高级工程师是三角形的“角尖”。而“圆形”和“正方形”结构模式是“三角形”结构模式的扩展和补充。 除了传统的工程技术人员系列是按照“三角形”人才结构模式建立以外，其它系列的人才层式结构模式基本上也是参照这种模式来构建的。在传统的生产过程中，往往都是采用直观的说明来描述生产活动中，群体的层次高低、职位称呼和大致的比例关系；可是当进入现代化大生产之后，这种人才结构理论模 作者简介:欧英雷(1963- ),男,海南文昌人,广东工贸职业技术学院副教授,在职研究生,研究方向:职业教育、光电子学. 式就显现出其局限性：第一，它把人才的类型与层次相互混淆在一起；第二，它人为地设置了几道屏障，阻碍了较低层次的人员向较高层次的发展。 按照这种理论模式设计职业技术教育学制结构，就使得技术工人要得到发展，只能放弃原有职位，离开工厂到学校重新接受教育，通过专门培养技术员的学校教育后才能转为技术员；技术员只得通过专科、本科,甚至研究生教育去追求工程师职称；其结果是全社会的专业技术人员只有层次之分而无系列之分，职业技术教育闭门办学，脱离实际，造成教育资源的浪费[1]。 2．“长方形”结构模式 与西方发达国家的职业技术教育相比，我国的职业技术教育还处在较低的水平，在人才结构的理论模式上，西方发达国家主要采用“长方形”的结构模式[2]。该结构模式把各类工程技术人员按各自的层次、职业范围、地位、特点、演变发展及与相应的教育水平等关系，用一个倒长方形来表示。各类人才没有层次上的分隔，只有职责上的区别，对技术工人类人才的主要要求是操作技能，对工程师类人才的要求主要是具备理论知识，对技术员类人才则要求两者兼有。同时，由于职称与实际工作之间并无明显分工界线，各类人才交界处往往是互相重叠在一起的。 随着高新技术的发展，这种长方形结构模式也在不断变化。改革开放初期，我国的职业人才结构中只有工程师和技术工人两类。21世纪以来，新技术、新工艺不断涌现，对工程师的理论知识要求不断提高，使得它在长方形结构模式中逐渐右移，造成与技术工人之间出现了一个空隙，需要有新型的人才来填补。而技术员类人才正是填补这一空隙的一种新类型的人才，职业技术教育培养的目标就是应用型的工程技术人员，实际需求与现存教育两者刚好吻合，使得这一领域的科技人员得到了迅速的发展。 西方“长方形”人才结构模式，对于解决现代生产活动中的人才结构是比较恰当的，它能有效地说明：（1）当今社会中多类型、多层次并存，且存在着素质差异的人才结构；（2）能反映出人才结构的变化情况