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加强评价改革研究 促进教学质量提升 ——福建省第三届小学语文教研员研修班暨学业测试与评价研讨活动概况及材料整理 福建省普通教育教学研究室 黄国才 4月16-17日，福建省第三届小学语文教研员研修班暨学业测试与评价研讨活动在福州举行，各设区市、各县（市、区）小学语文教研员、省《小学语文考试评价改革研究》课题实验学校代表等一百多人参加。研讨活动以加强评价改革研究、促进教学质量提升为主题，围绕“如何把握小学语文考试评价改革的正确方向”“如何加强小学语文考试质量分析”“如何有效开展小学语文考试评价改革课题研究”“如何建构适合我省实际的小学语文学业质量评价框架”“如何搭建课题研究成果展示及资源共享平台”等问题展开讨论，课题实验学校汇报实验成果。省普教室还邀请到国家课题项目组北京教科院基教研中心李英杰老师，李老师结合2008年教育部组织的学业水平测试情况做《小学语文学业质量评价研究》报告。 陈峰主任到会讲话。陈主任要求要加强小学语文考试评价的研究，把握住大方向，即以语文课程标准为指导，体现学科特点，规范考试命题，如，命题人员要先参加培训，命制试卷前先制定双向细目表，考试后要做好试卷和考试质量分析；要建立考试评价研究团队，团队中的核心组成员由省级教研员和各设区市教研员组成，每半年集中研讨一次，交流、分享研究成果；要加大研究成果的推广力度，促进整体质量提升。 一、小学语文学业质量评价研究 李英杰老师是北京教科院基教研中心的教研员，教育部中小学学业质量评价课题核心组成员，李老师详细介绍了教育部中小学学业质量评价框架的建立、测试工具的研制和测试结果的分析与反馈等情况，还回答了大家提出的问题。(以下是根据现场讲座笔记整理，未经本人同意。) 1．评价框架。评价框架要回答评价什么、怎么评价、评价到什么程度，相当于给孩子量身高的尺子。 首先要把握学业质量评价的性质。测验有常模参照测验、标准参照测验等等，常模参照测验，根据个体在某个特定群体中的相对位置，来解释个人表现的测验方法，主要目的是对考生的能力作出区分，为选拔升学等提供依据，如高考。标准参照测验，参照一个事先规定好的尺度或标准来解释个体行为表现的测验方法，主要目的是用于反馈，学业质量评价属于标准参照测验。 其次，学业质量评价要深入解读课程标准，分析影响语文能力发展的因素，形成能力框架，以考查学生正确理解和运用祖国语文为核心的语文素养水平。 什么是“素养”？ “素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为品质特征。素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称“结构化”）的程度密切相关。一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。 什么是“语文素养”？ “语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验。语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动中不断积累，并不断地组织、优化自己的言语经验结构。语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的过程，是与人的言语实践过程相一致的，是人的言语经验的终身发展过程，最基本、最关键的是言语活动。 一个人的语文素养水平能用纸笔测试的并不多，我们在分析课程标准的总目标的基础上，建立了以识字与写字能力、语文积累（这两方面整合成“积累与运用”）、阅读能力和习作能力为主的测试基本框架，而口语交际能力非纸笔测验所及，只能在一定范围内进行操作测验。 （1）积累与运用评价框架。“积累与运用”主要考查字词、古诗词和课外阅读等，比如，字音主要是能读准多音字、能分辨常见误读和能用汉语拼音纠正地方音等等。 （2）阅读评价框架。课程标准中对阅读目标的描述是一个比较复杂的多角度的系统，有46条之多。我们在反复研究筛选和吸取国外研究成果的基础上，确定了四种基本阅读能力，即提取信息能力、整体感知能力、形成解释能力和做出评价能力。 （3）习作评价框架。着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况。 如下图： 考查内容 考查能力 积累与运用 读准字音 认清字形 理解字（词）义 积累和运用常见古诗文 阅 读 为了获取信息 整体感知 提取信息 形成解释 合理使用信息并做出评价 为了获得文学体验 为了完成任务 写 作 根据一定的目的写解释性或者说明性的材料 能根据写作目的和表达的需要，选取恰当的作文材料。 能合理安排文章的结构。 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。 2．命题工作的基本流程。 根据测试框架编制双向细目表→筛选测试材料→初步编制试题→内部审题、调整、小范围试测→大样本试测、调整试题、组卷→专家评审、修改、定稿。 3．双向细目表。 课程标准→评价框架→双向细目表→测验试卷。 “双向细目