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申华 周国顺 闫慧琦
文章编号:
中图分类号:G642
文献标识码:B/A
嵌入式系统工程专业课程体系逆向设计研究
申华 周国顺 闫慧琦
(大连东软信息学院 嵌入式系统工程系,大连市软件园路 8 号 A6,116023)
摘要:专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图,而课程体系作为专业人才
培养方案的核心内容是人才培养质量和培养规格的重要保证。本文提出一种以专业核心应用
能力培养为主线,从人才职业需求、专业培养目标到课程设计的一体化课程体系逆向设计思
路,同时对嵌入式系统工程专业课程体系的设计进行研究与探讨。
关键词:一体化课程体系设计;逆向设计;人才培养方案;嵌入式
嵌入式是涉及计算机、通讯、电子、网络等多学科交叉的新兴学科,嵌入式产品从军事
到民用,从家电到便携式电子产品,从工业到农业,几乎无所不包,无所不在。应用领域的
广泛性和技术的交叉应用决定了嵌入式人才培养的特殊性。目前国内多数高校只在电子、计
算机等相关专业开设了一些嵌入式方面的课程,对于系统的构建嵌入式专业课程体系的研究
却很少。本文从嵌入式人才的行业需求入手,以嵌入式系统工程专业的培养目标为基础,采
用一种从专业培养目标到专业核心应用能力再到课程体系构建的一体化逆向设计思路,系统
研究如何根据人才职业需求构建嵌入式课程体系的方法。
1 课程体系逆向设计思路
课程体系设计的常规模式,是沿着学生从入学到毕业的时间进程,按时间顺序将基础课、
专业基础课和专业课设置在各学期,课程设置是按照学科的知识体系设计的,以理论上的本
学科专业知识的完整性和逻辑性作为课程体系设计追求的目标。这种常规的课程体系设计模
式优点很明显,就是课程的先修和后继关系链路清晰,知识体系完整,逻辑较强。但是缺点
1
也很突出,如课程的设置是否符合专业培养目标的需要很难判别,课程与课程之间的能力递
进关系没有直接体现,理论知识与实践能力的培养脱节等。那么如何设计课程体系才能既体
现课程的链路关系,又体现与专业培养目标的一致性呢?
TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式针对这个问题给出了如下回答:应结合各专业培养
目标与培养规格,建立从各专业培养目标到课程体系的映射,从课程目标到各知识单元教学
目标的映射,进而形成一体化的课程体系。对于每门课程都有明确的、具体化的能力培养的
要求,并根据各门课程对专业培养目标的贡献,重新设计教学计划的结构和次序,以及课程
之间的对应关系”
[1]
在 TOPCARES-CDIO 一体化课程体系理念的指导下,本文从人才的职业需求入手,提出了
一种课程体系的逆向设计思路。
专业课程体系逆向设计是从人才职业需求入手,确定专业培养目标,再对专业培养目标
进行分解,抽象为各个专业核心应用能力,然后根据不同的专业核心应用能力构建课程群,
再基于专业课程群来设计课程。这种课程体系逆向设计的思路既能确保专业培养目标符合社
会对人才的需求,又使专业课程的开设紧密围绕专业核心应用能力培养这条主线,为专业培
养目标的实现服务。
2 课程体系逆向设计实施过程
2.1 专业培养目标的定位
专业培养目标是一个专业人才培养目标的高度概括,它一般会从知识、技能和个人品质
三个维度提出要求,而这三个维度的具体内容又与培养人才的类别直接相关,如培养工程领
导型人才,需要更多的倾向于工程科学和领导力方面的培养;而如果要培养工程应用型人才,
[2]
人才的培养是为社会服务,不同阶段、不同领域、不同岗位对人才的需求都是不同的。
因此专业培养目标的设定必须要从行业和社会的需求入手,通过社会调研、利益相关者问卷
调查、行业和企业专家座谈等方式,提取相关的调研数据。然后再由大学教授和企业专家一
起组成专业建设委员会进行充分的研讨和论证,来设定专业培养目标。设定的专业培养目标
既要符合行业对该专业人才培养的需求,又要具备一定的前瞻性,体现教育先行的理念。
由此可见,专业培养目标的提出一定要认真分析社会需求,同时结合本专业的人才培养
的目标定位,究竟是培养科学研究型、工程领导型、工程应用型还是职业技术型人才。基于
这些认识基础之上的人才培养目标的概括,才会对本专业的课程体系制定有明确的指导意
义。另外,一个专业的培养目标一般只描述人才培养在知识、技能和个人品质方面的培养规
格,相对比较宽泛,很难直接对应到课程,因此,在构建课程体系之前,需要将其进一步抽
象为各个专业核心应用能力。
2.2 专业核心应用能力
专业核
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