基于学分制设计理念的“主导-主体” 教学模式研究.docVIP

现　代　教　育 基于学分制设计理念的 “主导－主体”教学模式研究 吕玉航　　　邹树梁　　　王铁骊　　　陈甲华 （南华大学核能经济与管理研究中心　　湖南衡阳　　４２１００１） 摘的要：本文主要以学分制的设计理念为出发点，以建构主义为主要理论基础，构建以学生为主体，以教师为主导的“主导－主体” 教学模式，来适应学分制教学管理制度对教学模式的要求。 关键词：学分制　　设计理念　主导—主体　　教学模式  引　　　　言 学分制并不是简单地以学分来计量学生学习成绩的一种教学 管理制度，它是一个以选修制、导师制、绩点制、学分互换制以 及弹性学制为主要内容、较为完善的系统，它与学年制一同成为 高等学校教学管理的两种制度［１］。 １ 基于学分制的“主导－主体”教学模式的制度设计理念 学分制作为一种教学管理制度设计，蕴含着个人本位、学习 自由、个性发展和因材施教等理念［ ２ ］。 １．１　以学生为本的理念 以学生为本的理念是指学分制的建立以学生自由学习、发 展、成长为中心和目的，学生的学习、发展具有最高价值。这种 “自由”主要是指学生不仅可以选择课程，选择学科专业，选择 教师，选择学校，还可以选择学习方式和学习时间，充分彰显了 学生的学习需要，赋予学生更多、更大的自由权和主动权。学校 教学和管理活动只是达到学生自由学习和发展目标的手段。 １．２　学习自由的理念 习；这也可以体现学校对终身学习的重视与关注。 （二）开展各项活动促进终身学习的发展 学校组织各种活动是开展教师终身学习的重要支柱。在调查 研究过程中，有教师这样说：“如果学校多开展些终身学习活动， 如：终身学习活动月、举办各类表演、展览、交流活动、研讨会 等，这样我们的学习兴趣会更高了。”“我喜欢大家在一起学习， 这样可以找到学习的感觉。”从这可以看出，在活动中学习更能 提高学习效率，学习兴趣。那么也就要求学校尽学校所能来组织 终身学习活动，如终身学习活动节、终身学习活动月、读书会等， 尽可能的使其内容丰富，形式多样化，弹性较大，更能适应教师 的需要，使所有人都能获得终身学习的机会。 （三）加强信息技术在教学中的应用 顺应信息技术的迅速发展，中小学校应重视信息技术在教学 中的应用。这样可以促进教师有意识的去提高自己的信息技术能 力，使其进行现代远程网络学习。但是我们只注重在教学中，那 么教师也不能进行“无米之炊”，也即是说学校必须相对应的建 立相关应软件建设和网上教育资源的开发。使全校教师都会使用 信息技术，学校领导其带头作用。为了使其在教学中应用的效 果，可以请相应的专家进行指导；也可以开展信息技术与课程整 合教学活动；也可以进行观摩课；信息技术在教学中应用的优质 课比赛等。以提高教师信息技术能力，促进信息技术在教学中的 应用，从而提高教师进行学习的兴趣。 （四）职前教育与职后教育的沟通与衔接  １８１９ 年德国柏林大学校长费希特在阐述学术自由的内涵时说， 学的自由就是学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有 探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学 习什么的权利，在教育管理上参与评议的权利。教育要去唤醒学 生的力量，培养他们的自我性、主动性，抽象的归纳力和理解力， 让他们自己做出有意义的选择。教育是个人状况全面和谐的发 展，是人的个性、特性的一种整体发展。教育是一个人一辈子都 不可能结束的过程，教育是人的自身目的，也是人的最高价值体 现。这种新理念反映在学分制中就是学生有充分的学习自由。 １．３　个性发展的理念 选修制和学分制的建立，一方面促进了学科、课程的劣汰优 存，另一方面也使学生从被动的教育接受者变成了主动参与者， 成为学习的主体，成为教学的中心。每个学生天生的爱好和特殊 的才能，都应在教育中得到尊重。学分制允许学生在教师的主导 下自由选择自认为必要和感兴趣的课程和专业，打破了高校压抑 个性、同内容、同进度的旧传统，以多种方式去适应和满足众多 学生的不同需要，因而使学生个性能够有充分的发展空间，在教 就我国范围内而言，推进终身学习的发展，在于努力实现全 民教育的目标而对于中小学校而言，终身学习被认为是满足教师 职业发展的重要手段。终身学习理论与实践的发展使人们看到了 职前教育与职后教育相互沟通和衔接的重要性，这一点在一些比 较好的学校或单位已经进行了大量的实践，并取得很多成功的经 验。例如，教师短期班的培训，新课改实施之前都要有大部分教 师先进行集中学习，然后再自学等制度，体现了将终身学习机会 转变为现实的创新方式，增加了那些处于正规教育系统之外的人 接受教育和技能的机会。 一言以蔽之，实现“终身学习”、　构建终身学习体系，是一条 漫长的路。在实践的过程中需要有明确可行的制度及完善的资源 整合与运用，中小学校要尽力为之创造合理完善的条件，使之顺 利进行发