“光合作用” 第一课时教学设计.docVIP

·20·  生物学教学 2013 年（ 第 38 卷） 第 2 期 “光合作用”第一课时教学设计  李奇勇  （ 浙江省宁波市荣安实验中学 315012）  王世君  （ 浙江省宁波市北仑中学 315008）  摘  要 “光合作用”是高中生物学的核心知识、考察重点，同时又是难点知识。本节以科学史为主线，通过科学研究资料的再现， 学生主动构建光合作用过程，培养学生信息获取与处理能力，并体会科学思维和方法。 关键词 光合作用 科学史 教学设计  1  教材分析  泰特、费歇尔、伍德 沃 德、卡 勒、卡 尔 文、米 切 尔、博 耶、 浙科版高中生物学教材《分子与细胞》（ 必修 1） 第 三章 第五 节“光 合 作 用”在 教 学 中 占 有 重 要 的 地 位。 光合作用是整个生物界最基本的物质和能量代谢，是 沃克、斯 科、戴 森 霍 弗、胡 贝 尔、米 歇 尔 就 是 其 中 的 几 位，并且他们的研究都有一个共同的领域，那就是“光 合作用”。历史上共有 8 次诺贝尔奖的桂冠被 从 事 光 本章乃至整个高中生物学教学的核心知识，前承“细胞 ［1］ ，诺贝尔奖基金 委 员 会 与能量”，进一步深化对 ADP 重新形成 ATP 所需的能 量可以来自于绿色植物光合作用的理解，后接“生态系 统的生产量和生物量”、“能量流动和物质循环”，为以 后的学习做好铺垫，同时它与当今的热点问题如粮食、 环境等密切相关。 称光合作用 为“地 球 上 最 重 要 的 化 学 反 应”。今 天 我 们就来学习这个地球上最重要的化学反应。 以生物学的热点问 题 引 入，激 发 学 生 的 兴 趣。同 时，以“光合作 用 和 诺 贝 尔 奖”为 契 机，顺 利 展 开 科 学 史。 光合作用是一系列深奥的化学 反 应 过 程，绝 大 部 3． 2 光合作用的概念和总反应式 提问： 什么是光合 分的变化又无法让学生通过实验直观地观察到，学 生 理解起来有困难，所以本节也是教学的难点。“光合作 用”一节包括“光合作用概述”、“叶绿素和其他色素”、 “光反应”、“碳反应”、“环境因素影响光合速率”，内容 较多并且“环 境 因 素 影 响 光 合 作 用”又 是 对 光 合 作 用 过程的应用和深度理解，因此可将本节教学内容分 为 两课时，第一课时的教学内容为“光合作用概述”、“光 反应”和“碳反应”。 作用？ 学生根据初中所学，回 答。根 据 光 合 作 用 概 念 书写光合作用总反应式。提问： “光合作用产生 O2 中 的氧原子来 源 于 H2 O 还 是 CO2 呢？ 学 生 思 考、讨 论。 呈现鲁宾和卡门的研究，证实 O2 中的氧来源于 H2 O。 复习旧知引入新知，符 合 学 生 认 知 特 点。通 过 鲁 宾和卡门实验的分析，学生不仅对光合作用产生的 O2 的氧来源于水有个直观的认知，同时感悟科学家的 科 学思维，也为下面的教学作好了铺垫。 2 教学目标 3． 3 光合作用的场所 为什么植物在光 下 能 将 H2 O 2． 1 知识目标 写出光合作用的总反应式； 理解叶绿 变成 O2 呢？ 光合作用是在什么部位 进 行 的 呢？ 复 习 体为什么是光合作用的场所； 理解光反应和碳反应 中 的物质、能量变化。 叶绿体的结构，并理解叶绿体作为光合作用场所的 物 质基础（ 存在与光合作用有关的色素和酶） 。 2． 2 能力目标 通过科学研究资料的分析，培养信息 复习旧知，引入新知，通 过 光 合 作 用 场 所 的 分 析， 获取与处理能力。 建立结构和功能相适应的观点。 2． 3 情感态度与价值观目标 通过对光合作用场所 3． 4 光合作用的过程 1905 年英国植物学家布莱克 的理解，建立结构和功能相统一的观点； 通过科学史的 再现，感悟科学家的科学思维和方法、体会科学家的合 作精神。 曼提出光合 作 用 包 括 需 要 光 照 的“光 反 应”和 不 需 光 照的“暗反应”两 个 过 程； 20 世 纪 90 年 代 的 一 次 光 合 作用会议上，将“暗反应”修 正 为“碳 反 应”，所 以 光 合 3 教学过程 作用包括“光反应”和“碳反应”两个过程。 3． 1 导入 2011 年诺贝尔生理学或医学奖由布鲁斯 3． 4． 1 光反应 阅读资料： 研究表明叶绿体中的色 ·博伊特勒、朱尔斯·霍夫曼和拉尔夫·斯坦曼分享， 以表彰他们在免疫学领域取得的研究成果。诺贝尔奖 从 1901 年诞生至今，有很多科学家获此殊荣。威尔施 檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪 热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动 寻 找、确证、