创新高职院校教学校长绩效考核模式.docVIP

继续教育研究  2012 年第 5 期  创新高职院校教学校长绩效考核模式 ———基于主基二元结构的考核体系  王  博  1  王晓庄  2 （ 1． 天津市教育科学研究院，天津 300191； 2． 天津师范大学 心理与行为研究院，天津 300074） 摘要： 教学校长是职业学院教学工作的第一直接负责人。在如今这一职业教育改革和发展的关键时期，简单应用 以往以德、能、勤、绩、廉等五个方面内容构成的考核指标来评价职业学院教学校长工作已不再适应。文章从分析职业 导向教育模式下高职学院教育教学管理工作职能特征入手，通过对以往职业学校领导干部绩效考核方法存在问题的 分析，并借鉴主基二元法考核的思路，探索性地提出了针对高职学院教学校长的主基二元结构绩效考核管理体系，将 其考核指标分为管理绩效、专业绩效两大模块，并再度细分为管理基础绩效、管理显性绩效、专业基础绩效、专业显性 绩效等四个部分。 关键词： 职业学院； 教学校长； 绩效考评； 主基二元结构； 基础绩效； 显性绩效 中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1009 － 4156（ 2012） 05 － 050 － 04  高等职业教育 作 为 高 等 教 育 的 一 种，亦 具 有 教育内容的高层次性和教育管理的高复杂性。但 在具体的办学目标设定、教学内容安排、教学活动 组织上，高职学院都有其特别定位，相应管理工作 和一般普通高等学 校 相 比 也 会 有 所 差 异，甚 至 会 更为复杂。因 此，应 该 在 充 分 考 虑 高 等 职 业 学 校 领导干部的岗位职 责 与 工 作 内 容 特 点 基 础 上，制 定与之相适应的考 核 管 理 体 系，而 不 易 简 单 套 用 普通高等教育的现行模式。 高职教育最大的特点即体现在其教育的职业 导向性上。因 此，高 职 学 校 的 教 育 教 学 也 要 围 绕 其职业目标来设计、实施。这样，高职学校教学校 长的工作特征与一般以学术教育为导向的普通高 校教学校长比起来，差异会更为显著。  的内生导向化设计，而要关注社会、关注实际的职 业人才需求和目标职业对人才能力、素质、知识结 构的需要，这就使教 学 目 标 设 定 变 成 了 社 会 外 生 导向。此时，就 需 要 学 校 的 教 学 管 理 者 带 领 学 校 教师一起研究社会 需 求，研 究 各 种 职 业 适 应 人 才 的能力特点，并 在 此 基 础 上，结 合 学 校 教 育 条 件， 来设定各专业的教学目标。 在教学内 容 选 择 上，职 业 导 向 教 育 应 该 重 点 关注学校要安排讲 授 哪 些 教 学 内 容，培 养 学 生 何 种能力才 能 使 他 们 具 备 胜 任 特 定 工 作 岗 位 的 能 力，使他们具备足够的职业竞争力，成功就业并具 有较强的职 业 发 展 潜 力。这 样，不 仅 要 安 排 学 生 学习文化知识、基 础 知 识、专 业 知 识，更 要 让 他 们 掌握职业技能、通用能力，理解职业意识。概括起  征  一、高职院校教学校长的岗位职责与工作特 来，职业导向教育要 以 培 养 学 生 的 职 业 适 应 力 和 胜任力为目标来进 行 内 容 选 择，而 不 是 学 科 知 识 完整性。 （ 一） 高职院校职业导向的教育教学 高职院校的职业导向性主要体现在其教育目 标具有清晰的职业 方 向，其 教 学 内 容 选 择 要 与 职 业要求相对应，其教 育 方 法 设 计 要 与 职 业 活 动 相 衔接，其教学成果价 值 要 为 社 会 职 业 部 门 所 评 价 等方面。这样，在教育教学工作的组织安排上，真 正发挥其职业服务功能价值的高职学校与一般高 等学校比较会差别很大。 在教学目 标 设 定 上，学 校 不 能 够 再 按 照 传 统 模式，基于学 科、专 业、学 校 意 识 而 进 行 教 育 系 统 在教育方 法 设 计 上，以 能 力 培 养 为 核 心 的 职 业导向高职教育要 采 用 与 其 相 适 应 的 教 学 方 法。 职业教育心理学的研究成果和一线教学实践经验 都表明，传统 教 师 讲、学 生 听、课 堂 坐 的 授 课 模 式 是无法达到能力培养之功效的。只有遵循职业能 力生成与发展规律，有效融合讲、读、看，训、练、议 等多种手 段 进 行 综 合 一 体 化 的 教 育 方 法 体 系 设 计，才可能使学生获得高效的职业能力成长。 在教学成果评价上，以学校为主体、考试为方 式、教师为核心的教 育 系 统 内 生 评 价 模 式 在 职 业 导向教育实践中显然是既不合理也不可能的。因 为职业院校培养的职业适应人才只有得到实际用 人部门的承认，其学 校 的