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如何创设有意义的关键事件 作者：严加平上海市教育科学研究院??? 本文已发表于《上海教育》第2007－07A期 　　●　对关键事件的判断和分析是教师专业化的重要内容。通过对关键事件的分析，可以提升教师的专业判断力。　　●　教师的专业判断是建立在对关键事件意义的分析上的，也就是对事件作出解释。当教师把自己的教学经验说出来时，意味着他们正在经历一种经验的转换。 　　“关键事件”通常是指个体、团体（如政党）或一些社会现象（工业化、战争或合法谈判）在发展过程中出现的重大转折与变化。对于教师来说，关键事件是指来自生活的特殊或是重大经验。实际上，大部分关键事件并不都是从表面就可以观察和判断的。我们第一眼看到这些事件的时候，可能没有意识和发现什么，但通过分析，它们逐渐呈现出其关键性。那么，这些事件很有可能就是关键事件。　　通常来讲，关键事件具有典型性和主观性的特征。所谓典型性，是指关键事件具有一定的代表性，具有研究的价值。所谓主观性，是指一个事件是否关键取决于人们的主观理解。对教师来讲，主观性指的是教师的主观判断，教师根据自己的教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有促进作用。可以说，是教师自己创造了关键事件。因此，可以认为，关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，也正是这一主观性形成了教师不同的专业表现和行为。　　对关键事件的判断和分析是教师专业化的重要内容。然而，如何创设一个关键事件？在关键事件创设过程中，究竟什么才是重要的？我们的回答是：关键事件的创设有一定的技术路径，在此过程中，对关键事件的描述和解释最为重要。 创设路径：从现象到本质 　　事件本身没有关键与非关键之分，重要的是教师对所发生的事件的解释和分析。日常教学中的普通事件要经过两个步骤才能成为关键事件。首先，观察并描述所发生的事件；其次，对事件进行解释。前者是关于“什么”的记录，后者是关于“为什么”的分析。 　　【事件】玛丽举起了右手，教师很快看到了，问她什么事，玛丽问是否可以削铅笔。　　这只是对事件的描述，还不是解释，因为这里没有提到事情发生的原因是什么。孩子若要做某事，应该以这样的方式来征求教师的同意——这是对现象的解释；玛丽正在形成对规则的认识——这才是事件的意义所在。但所有这些都还只是停留在对事件的具体层面上的理解。　　创设一个关键事件，我们要说出它更深层的意义，也就是要脱离事件发生的直接背景。例如，有人可能会觉得举手提问这一事件体现了班级的权力构成：某种程度上，玛丽的行为取决于教师而非她自己的判断和意愿。当然，我们要把玛丽的班级放在整个学校体系中去考虑，把学校放到学区，把学区放到更广泛意义上的国家范围内去考虑，这样，最原初的事件（玛丽举手）所具有的意义也将越发普遍，最后得出结论：学校教导孩子学会接受，取决于国家的权威，而不是学校本身。　　从价值观的立场来看，关键事件是教师专业实践中的重要部分。在这一案例中，无论是解释性还是批判性问题，都能使我们的认识达到这样一种立场，即“学生应该对自己的行为更负责”，这要比只是简单地得出“教师让学生自己决定削铅笔的事”这样一个结论更好。　　值得一提的是“分析”在这之中的重要性。“分析”是各种不同解析的组合，所有的分析都是把复杂的结构打破，分解成一个个简单的部分，以更好地理解事件的本质和要素，我们进行什么样的分析取决于我们的兴趣点是什么，而兴趣点则取决于我们分析的目的。　　我们可以把对事件的专业判断分为实践的、诊断的、反思的和批判的四种。各种分析的方式则归到四种专业判断下（如下页表格所示）。其中，四类专业判断处于上位，而不同的分析则处于下位，如“诊断型分析”指的是共同采用描述的、因果的、效力的、情感的、语义的和解释的分析。当然，我们不可能获得某个事件的所有信息，而哪些信息更重要则取决于我们分析事件的目的。 创设步骤：“描述”和“解释” 　　描述事件重在关注细节 　　创设关键事件都是从描述开始的。事件被描述得越细微，我们越容易对事件进行后续的评论。因此，细节描述很关键。　　借用摄影中的术语，处理关键事件中的细节有两种方式—— “聚焦”和“放大”。聚焦是通过增加对细节的描述来使整个画面更为清晰；放大则是改变照片中事物的尺寸，让我们可以看到画面上更多的东西而非细节。　　以下的例子则说明细节开发的价值所在。 　　【事件】德蒙特提出教室的设定和个人的举止关系到学生对教师的评价。她比较了两位拉丁教师，指出其中一位经常在校园里四处走动而不是固定在一个教室里，因此，大家推测他不是这个组织内的成员，不是“永久的”职员。在澳大利亚西部的许多学校里，她发现尤其是在高中，大家都在校园里四处走动，除非这个人是某一领域如科学研究的专家，那样就需要一定的设备，得有他自己的“根据地”。这一情况常会扰乱学生，更重要的是让工作第一年