探究性学习 概念辨析与实施要领.docVIP

探究性学习：概念辨析与实施要领 李亦菲 北京师范大学教育科学研究所 北京师范大学科学传播与教育研究中心 ２０世纪８０年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。１９９９年第３次全国教育工作会议提出要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育．在这一精神的指导下，教育部花了近一年半的时间．完成了对九年义务教育主要学科教学大纲的修订．此次修订把探究性学习摆到突出位置，强调要突出培养学生的创新精神和实践能力，各科都增加了实验与专题研究．我国当前正在进行的基础教育课程改革也将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出的地位． 本文首先阐述了探究性学习的概念和类型，然后简要说明了探究性学习的实施与评价要点最后重点介绍两种支持探究性学习的新型教学模式----“动手做模式”与“情境探索模式’。 一、探究性学习的概念与类型 长期以来，学校的科学教育只是让学生学习大量的科学知识、概念和原理。１９０９年．杜威在美国科学进步联合会的发言中对这种做法提出质疑，他指出。科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。为了达到这一目的杜威提出了“做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行实验．１９５７年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识．在这一背景下著名教育心理学布鲁纳倡导“发现学习”（ｄｔｈｅｏｖｅｔｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ），教育家施瓦布则提出了“探究性学习”。 这些方法对美国后来的科学教育产生了深远的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮．然而，作为一种广为传播的学习方法，探究性学习井没有一个标准化的定义，甚至连名称都不统一、人们普遍将做中学、发现学习、问题解决学习等不同形式的学习方式看成是探究性学习的变式，并从不同的角度进行定义。在我国，随着素质教育的推行，越来越多的教育研究者和教师反思传统的“讲解一练习型教学”的弊端，尝试各种形式的探究性学习、近年来，上海的教育研究人员在大量实验研究的基础上，提出了“研究性学习”的新概念．并将这一学习方式发展为一种新的课程形态。 由于缺乏标准化的定义．人们对各种名称下的学习方式不能清楚地区分造成了一些混乱。不仅在概念上出现了混用的现象．而且在教学设计、实施和评价方面表现出较大的随意性．难以达到合理的教学效果、为了明确探究性学习的概念，下面对一些典型的对与探究性学习有关的概念加以分析．并试图在此基础上阐明探究性学习的内涵与外延。 ．探究性学习是一种积极的学习过程．主要指的是学生在科学课中自己探出问题的学习方式．（陆景上海市教育科学研究院智力开发研究所） ．发现学习，亦称探究性学习，是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读．发现问题．搜集数据形成解释并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。（文吉《人民教育》２０００年第１２期） ．研究性学习是指学生在教师指导下以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式、（张肇丰．上海市教育科学研究院） ．所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下以类似科学研究的方式生获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以义称之为‘主题研究学习。”（胡兴宏《上海教育科研》２０００年第ｌ期） 通过比较以上几个定义，有几个问题值得思考：（1）探究性学习是否只在科学课中采用？（２）探究性学习就是发现学习吗？（３）探究性学习和研究性学习是否是两种不同的学习方式？（４）探究性学习或研究性学习是否必须在教师指导下进行？ 为了说明以上问题，必须将探究性学习与一般意义上的探究区别开来．也需要将探究性学习与科学探究区别开来．从字面一一ｔ看，探究（ｉｎｏｕ叮）是指”通过仔细的考察来了解某一事物”（ｔｏｅｘａｍｉｎｅｓｏｍｅｔｍｐｎｄｌｅａｒｎａｂｏｕｔｉｔ）．这就是探究的基本意义。美国《国家科学教育标准》对探究的给出了一个操作性定义；’‘探究是一种多恻面的活动：需要做观察：需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息源：需要设计调研方案；只要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人”。 在此基础上，美国《国家科学教育标准》对科学探究作出了如下的定义．“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径．科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方祛而进行的各种活动． 显然，除