浅谈历史教师专业发展肇庆市高中历史教师长沙参培班的讲座.pptVIP

2013年11月9日在肇庆市高中历史教师长沙参培班的讲座 -浅谈历史教师专业发展 长沙教育学院.胡续伯 （一-1）多维社会视角下的引领者 一、安居乐业者 二、友善的社会一员 三、我只是一个老师.但我是一个历史教师！ 不，我只是个老师！我要休息，我有自已的家庭，我有自己的孩子，我有自己的爱好，我希望能够心安理得地，像别的行业的人一样享受自己的生活，我希望自己的劳动能够得到社会的认可，我同样希望自己付出的劳动能得到应该有的回报。仅此而已，错了吗？ 红网-百姓呼声-焦点话题 四、历史教师的基本素养 （一-2）历史教师的基本素养 1、教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。 2、教师职业素质的基本构成： 主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成 3、自身持续发展的素养、学科专业素养、教育民主素养、促进学生成功发展的素养 （二-1）新中国历史教育改革之回眸 第一次：1949-1952：开启了新中国的学校历史教育 第二次：1953-1956：仿照苏联的历史教育模式 第三次：1956-1957：奠定中国式的历史教育基础，是历史教学的一个黄金时期 第四次：1958-1966：历史教育的“跃进”“革命”——教育革命 （二-2）新中国历史教育改革之回眸 第五次：1966-1976：历史教育遭到空前的浩劫——历史被当作“封资修” 第六次：1976-1980：历史教育在废墟中恢复 第七次：1981-1987：历史课程的继续调整（历史教育研究逐步发展） 第八次：1988-2000：历史教育走向规范化；八九十年代属于历史教育的重要发展时期（六个方面） （二-3）新中国历史教育改革之回眸 第九次：2001-今：新一轮历史家教育改革，是新中国成立以来最为深刻的一次基础教育改革 1、明确了学习目标；2、拓展了课程的类型 3、融入了新史观；4、构建了专题体系 5、体现了新的教学理念；6、改变了教学方式；7、倡导多样化的教育评估 当然，新课程的实质，当重人格的开发与养成，而非形式的“教”或“学”的多样化。 （二-4）新中国历史教育改革之回眸 当前历史教育亟待解决的问题： 1、历史课程目标如何厘定 2、专题体系是否要调整 3、倡导什么样的教学模式 （即找出符合学生学习历史、认识历史、思考历史的模式） 4、教学与评价的关系如何处理 5、如何提升教师整体素质 （三-1）“发展前期”教师发展的突破 教师发展的阶段 1、准备期-学生 2、适应期-有心里准备的教学新手 3、发展前期-熟练的教师 4、发展后期-教学与研究能力均衡发展 知识深广化；教学工作面向学生随时调整；成熟化处于琢磨状态，打破封闭和平衡点 5、创造期-教育专家型教师 知识专深化；前瞻性；群体性-被别人实践自己的经验 （三-2）“发展前期”教师发展的突破 “发展前期”的教师：能出色完成教育教学任务的教师 *职业的发展（平衡点）： 1、教学工作的熟练化与经验化 2、素质全面、质量理想 *职业的退化（浅：封闭心态；深：以个人为核心） 1、教育改革意识与能力不足 2、知识面狭窄、用进废退 3、学科研究能力差 （三-3）“发展前期”教师发展的突破-教学的瓶颈 我国课程特点：学术化、结构化、细化 堆栈式知识结构—知识、技能—匠型人才 （三-4）“发展前期”教师发展的突破 考试-已知领域的已知问题 区别：*主动堆栈：自己记录成绩，自己整理笔记，反思自己的学习过程，知识是主动组织的，必有地址（结构化）占人群15% *被动堆栈：教师辅助 结果：在生产与科学研究中不能设计方案、筛选方案-缺乏解决未知问题的实践能力，缺乏创造自主知识产权的民族品牌的能力 （三-5）“发展前期”教师发展的突破-1未来人才的培养 未来人的知识结构 观察 1 观察 观察 3 观察 观察 5 而——我们的学习过程 图示 再如下图 《触龙说赵太后》 未来人才教学培养的结果 未来人的知识结构 教育兴国 由生产大国向设计大国迈进 （生物和数学已经改变） 工业文化的教育：工业文化、产业文化、企业文化 （三-6）“发展前期”教师发展的突破-2深度反思 具体方法：深度反思 浅度反思：回放——在原有的基础上发现问题——调整——实践 达到积累经验的目的。 效果的图示 浅度反思 深度反思 示例 例如 合作学习的方式：目标-培养学生合作与协同能力；也要培养自主学习能力 小组学习的方式 情