小学语文教研组长、备课组长会议——安吉县教育科学研究中心.pptVIP

小学语文教研组长、备课组长会议 ——安吉县教育科学研究中心 备课组的作用得到基本认可 在问卷调查发现： （1）认为备课组活动形式较多的：初中46.6%、小学47.7% （2）认为自己能认真参加备课组活动的：初中64.7%、 小学有68.7% 。 （3）觉得参加备课组活动有一定收获的：初中 68.2%、 小学81.3% （4）认为备课组在资源共享这方面做得好的：初中52.6%、 小学53.1% （5）对教学状况不好或有困难的教师，能积极主动帮的： 初中有61.2%、小学有68.7% 存在的主要问题 1. 学校领导对备课组活动的参与和督促作用不是很大。问卷中，有39.3%教师认为“有效”，有19.2%的教师认为“甚微”。 2. 备课组活动的效果不是很好。问卷中，觉得参加备课组活动收获大的只有24.8%，认为很小的也有17.9%；觉得集体备课优势明显的占34%，甚微的占25.7%。 3. “备课组长”不被教师看重。有58.1%的教师不愿意当备课组长，愿意的只有16.1%。 根源一：学校领导参与、督促作用不大。 一是部分学校领导尚有应付之心； 二是有些学校领导责任性不强； 三是部分领导底气不足，故避而远之。 根源二：备课组长未发挥积极作用 一是无“长”可取； 二是积极性不高，钻研教材不透； 三是课时多，任务重，时间紧 ； 四是不被教师看重。 “集体备课”具体问题分析与建议 （一）目的、意义的认识 问题： 狭隘的认识观：“集体备课” 就是为了优 化“眼前”的内容，只是帮助“主备人”。 建议： 充分明确集体备课的目的和意义：提高 参与者“个人”备课的有效性。 （二）备课组的建立 问题： 1.分组过小； 2.是学科差异过大； 3.同组教师过散。 4.完村小教师参与的组过多。 建议：要体现“集体”性，汇聚“集体”智慧，采纳众人所长。 1.大学科（如语文、数学）应该独立设组，每组5－8人为宜。（灵活设组） 2.按年段，跨年级设组不仅完全可以，而且要提倡。 3.完村小教师可以采用轮流的方式，有选择地参加主要学科组的集体备课。 （三）备课内容的选定 问题：范围广，内容散，要求高。 建议：抓重点，凸难点，聚焦点。 1.每次集体备课，备课组长应确定本次备课的重点或某一个专题，交流时应突出重点。 2.紧紧围绕重点或同一个专题来展开。 3.集体备课重在交流，贵在坚持。在交流中，取他人之长，补自己之短是集体备课目的所在。 （四）备课程序的设定 问题 1.完成一次集体备课集中次数过多； 2.“重”集体讨论环节，“轻”讨论后的归纳、整理。 建议：程序简洁、讲究实效 1.通常情况下，完成一次集体备课，集中一次即可，如能结合听课、评课进行二次集中则为更佳。 2.不应忽视讨论后个人的反思、归纳和整理的过程，即“个人定型”环节的有效落实。 3.对同年级的教师、非同年级的教师有不同要求。不论哪类教师都该有独立的清晰的文字记录材料，要经得起检验。 （五）交流前的准备 问题： 1.积蓄单薄，未曾内化，不能做到有感而发。 2.集体备课流于形式，效率不高。 建议：明确要求，丰厚积蓄 1.提前一周，主备人下发明确的备课内容和要点，同时，备课组长也应根据主备人的内容提出本次备课的具体要求。 2.所有成员必须认真钻研教材，主备人和同年级的教师应该备好详案，非同年级教师应该拟出较为详细的具有个性化的教学建议或方案，不必备详案。 （六）“三层次”的记录 问题： 1.非同年级教师“第一层次”时要详备，“第三层次”时也要详案，工作量过大； 2.在第三层次的“个人定型”中，非主备人随意性过大，缺乏明显的独立的记录材料。 建议：区别对待 突出重点 1.非同年级教师要“多说少写”，在“一、三”两个层次中，可分别以“建议”和“反思”的形式呈现记录。 2.第三层次的“个人定型”中，同年级教师要尽量选择优秀方案，尽量详备，应该有独立的完整的教学设计。非同年级的教师可以在主备人定型教案的备注栏内写一些自己的反思，就此作为第三层次的记录即可。 （七）备课次数、时间的安排 问题： 1.次数多，频率高，时间短，效率低。 2.过多占用教师的休息时间。 建议：合理安排 省时高效 1.确保正常的上课秩序和时间。 2.中心安排集体备课的时间不要太集中，学科也可以叉开。 3. 集体备课次数：完村小教师每期5次左右，中心教师每期9次左右，“校际”组的教师每期四次左右。 4. 每学期每人当一次主备人。 5.每次集中备课时间不少于一个小时。 网络教研 课例研讨 教材答疑 资源共享 调研反馈 “