新课程的实践与反思教育部基础教育课程教材发展中心刘坚.pptVIP

中西方不同文化背景下学生发展状况 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦 (大家共同关心的儒家文化圈的特点） 本次课程改革的具体目标和任务 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 从教学大纲到课程标准 从一套教材到教材多样化 从“教教材”到“用教材教” 鼓励开发多种课程资源 ……………………… … 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 学习方式的变革 教学行为的变化 师生关系的改善 ………………… 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 目标多元 方式多样 注重过程 促进发展 ………… 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 观念: 国家、地方、学校、社会共建 课时：从固定制到比例制 教材：从指定到选用 空间：学校课程占10%~15% ………… ………… ………… 基础教育课程改革实验规划与工作机制 2001－2004 实验阶段 2004－2005 推广阶段 设计过程 决策过程 实施过程 课程改革实验的任务和要求 实施、验证、修订课程标准 形成教材选用机制，促进教材多样化 形成三级课程管理的具体工作机制 形成与新课程相适应的教学管理制度 建立发展性评价体系 更新教育观念，提高教师专业化水平 课程:从理想走向实践 理想的课程 面临的问题与挑战 如何使新课程的理念成为全社会的共识； 如何最大限度的减少“课程→教材→课堂→学生”之间的落差； 如何处理好课程设计的总体规划与不同地区的差异性； 如何保证近千万名中小学教师得到有效的培训； 如何考察新课程自身的有效性； 如何解决新课程的理念与现行制度的矛盾； …… …… …… * * 新课程的实践与反思 教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 实践能力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观 （西方文化背景中国民的闪光处） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 目标之一 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 目标之二 1. 课程设置 义务教育阶段的课程结构 九年一贯，整体设置义务教育课程 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设分科与综合课程，供选择； 所有学段都要加强综合实践活动。 地方与学校课程 体育与健康 外 语 艺术（音乐、美术） 语文 综合实践活动 数学 体 育 外 语 科 学 (生物、物理、化学) 科 学 历史与社会 （历史、地理） 思想品德 品德与社会 品德 与 生活 9 8 7 6 5 4 3 2 1 课 程 门 类 年 级 义务教育阶段新课程计划表 目标之三 目标之四 目标之五 目标之六 构建一个民主、开放、科学的 课程改革过程 决策过程 评价与反馈 实施过程 设计过程 现状调查 国际比较 形成课程改革总体思路 引进竞争机制 强调广泛合作 课程标准类项目 综合研究类项目 强调课程专家 与各项目组专 家的不断对话 交流与合作。 重视基础研究 国际趋势 现状反思 需求分析 学科发展 学生特点 组建课程 改革国家项目 广泛征求意见 教育界 企业界 学术界 2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%) 2004－2005年全国起始年级实施新课程 2002年省级课程改革实验区（18%) 2003年扩大实验范围（30％左右） 全 面 规 划 社会组织、宣传、动员 教学过程、行动研究 通识培训与学科培训相结合 参与式培训与讲座相结合 培 训 实 验 行政、专家、校长、教师、社区代表、家长代表 实验方案、教科书选用、校本课程 组 织 管理的课程 实施的课程 习得的课程 * *