支持与反对入学准备调查的设计 参与式研究的力量.pdfVIP

ECRP 2011, Spring Volume 13 Number 1 Constructing and Resisting the Development of a School Readiness Survey: The Power of Participatory Research 支持与反对入学准备调查的设计：参与式研究的力量 Tricia Giovacco Johnson Michelle Buchanan University of Wyoming 摘要 本文描述了幼儿教师参与一个有关 入学准备的调查的研究以及设计评价工 具的过程。目前对入学准备状况评价的高度重视的趋势给社区带来了压力，因为 收集儿童发展表现的数据在一定程度上与学前教育中常用的非正式观察的评价 方法有所不同。评价工具的设计要求与儿童的年龄相适应，能反映各方面的发展， 使用真实评价的方法，以及应适用于不同的学习者。基于这样的认识，美国怀俄 明州幼儿班和学前班教师们反对使用正式的入学准备评价工具。他们选择设计 《学前班教学基础》（Instructional Foundations for Kindergarten, 简称 IFK ）， 一种以幼儿班和学前班教师的价值观和视角为基础的观察工具。这一过程运用了 合作研究的方式，运用集中小组访谈的方式与幼儿班和学前班教师讨论了关于儿 童、课堂以及他们帮助儿童从幼儿班向学前班过渡所做出的努力。结果显示，参 与此次评价工具设计的教师们很珍惜这次能够分享他们的不同观点，参与有关调 查和项目的有意义的对话的机会，鼓励大家使用能适用于所有儿童的评价体系。 本研究以幼儿教师关于入学准备的对话开始——这是能反映利益相关人群共同 的价值观的入学准备考察体系设计的第一步。 1 引言 本研究的目的是运用创新的合作研究方式来设计入学准备评价工具，这个评 价工具能够反映美国怀俄明州幼儿教师的共同的价值观和观点。由于充分理解评 价对儿童、家庭、学校以及社区的权威性和影响，怀俄明州的教师们坚决反对采 用正式的检核表或者标准化的入学准备评价工具。为了应对全国性的收集儿童表 现性数据的趋势，美国怀俄明州教育局的政策制定人员选择设计一个观察工具来 考察儿童在学前班取得成功的基础，为公立学校中招收 4-5 岁儿童的幼儿班以及 （5-6 岁）学前班儿童所用。 来自怀俄明州立大学的研究人员通过与教育局以及来自本州的幼儿班和学前 班的教师建立关系开始了这一研究过程。这种关系的建立为后来的对话提供了很 重要的机会。对话涉及到价值观、疑虑以及当儿童过渡到学前班时与他们的重要 基础有关的需要优先掌握的技能。本文描述了设计《学前班教学基础》观察工具 的合作性过程。《学前班教学基础》并非要考察儿童的入学准备做的怎么样，相 反，它是帮助教师理解如何为儿童入小学做好准备的工具，考察幼儿班和学前班 课程是否合适，以及识别教师专业发展的需求。本研究把教师看做与工具的创设 有关的利益相关群体，该工具可用于幼儿班教师、学前班教师以及家庭和社区之 间分享有关儿童的信息。在设有若干阶段的研究中的第一步是教师之间的合作， 在后面的阶段中让家庭和社区也参加到设计这个全州适用的入学准备考察体系 中来。 入学准备评价的挑战 入学准备的含义的变迁 1991 年，国家教育目标研究委员会宣布：“...所有的美国儿童入学时都做好 了学习的准备”（vi ）。Kagan （1999）报告说，这个目标目前已从儿童为学习做 好准备演变为儿童的入学准备状况如何。所以，目前的趋势反映了一种以问责制 为基础的幼儿教育的实现和制度化体系 (Kagan Kauerz, 2007) 。这种方式尝试界 定教育机构的质量，并通过设立预期的学习标准和独立的技能，测量儿童的发展 结果，并以此判断儿童是否“做好了入学准备”。因此，传统的反映全面发展的 2 整体早期儿童评价正在逐渐被学业评定所替代，且学习仅仅局限在读写和数学技 能方面(Snow, 2007) 。 入学准备评估实践 入学准备评价普遍被认为应该与儿童的年龄相适应，并能够关注各方面的发 展，使用真实评价的方法，而且应能适合不同的学习者（Scott-Little Ni