行为、人本与建构主义在教学中的应用.pptVIP

建构主义的教学启示 学习的目的是理解 用反例帮助描绘概念 你是谁？ ……（姓名？） …………（职业？） ………………（身份？） ……………………（经历？） …………………………（思维？） ………………………………（灵魂？） 建构主义的教学启示 4. 共同学习、集体建构 合作学习： 建构主义的教学启示 4. 共同学习、集体建构 合作学习： 体验： 每个人的不同先前经验所发挥的作用 单独学习后相加，与共同学习的比较 必须的人际沟通技巧 …… 9 建构主义的反思 否定了人类长期积累起来的真知灼见 ，使教学很难经济地进行。 强调教学的功利主义标准，即“有用就是真理”。 反对传统的考试方式，学校无法完成选择和分配职能。 不足： （1）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端。 （2）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性 （3） 自由学习的思想对于某些学生来说不可能做到。 （4）学习和教学理论可操作性不强，在实际教学中很难实现 （5）由于罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践，能否在教学与治疗、学生与患者、教师与治疗者之间作简单的类推，是值得怀疑的。 （6）罗杰斯的理论有时候更多的从思辨的角度说明问题，而没有科学的论证和实验的支持。 对人本主义理论的述评 对比 行为主义 —— 认知主义 —— 人本主义 行为的改变 知识的获得 人格的成长 “一年树谷” “十年树木” “百年树人” 建构主义：个体建构与社会建构 生成（建构）学习－主体性、情境性、互动性 创造性培养(cultivating)：创新精神，实践能力 建构主义学习理论 这是什么？（建构的本能） 1 建构主义的时代背景 后现代主义 对现代化工程带来的负面效应的深刻反省 社会发展和进步 知识本位－方法本位－人本位 信息技术的发展 　 建构主义学习环境的条件 建构主义的哲学背景 结构主义 　事物的本质在于关系 后结构主义 　无结构、解构主义 建构主义 　 2 建构主义的知识观 知识不是世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。 知识不是事实本身，只是对事实的主观理解 地心说-日心说-行星运动三定律-万有引力定律-相对论-宇宙大爆炸理论 激进建构主义：不可知论 所有的知识都是“绘图”，而不是“照相” 体验与反思：请提供一个绝对真理 2 建构主义的知识观 知识有其发展性、时空性，并非一成不变。 所有的“正确”都需要附加一系列前提条件 三角形的内角和等于180度 （平面－球面） 1＋1＝2 （十进位－二进制） 激进建构主义：怀疑论 学习的本质不是“发现”，而是“发明”：无中生有 没有现成的知识可以学习 7＋7＋7＋7＋7＋7＋3——7×6＋3；7×7－4 2 建构主义的知识观 体验与反思：matata 与每个人每时每刻都息息相关 人越多则出现/发生的频率越高 能视能触，无法独占，亦无法分享 矛盾综合体，辩证统一 教学是不是一个从上到下的扭曲、扭曲再扭曲的过程？（客观事实——专家观点——教材编写——教师理解——学生建构） 3 建构主义的学习观 学习情境 先前经验 主动建构 经验系统变化 学习共同体 建构主义学习模式图 （一）知识是由学习者主动建构起来的 知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。 建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。 知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。 yue jie ge gong 如果气球炸裂了，那么声音便不能带去。因为一切距离那层楼太远了，关闭的窗户也能阻止声音传进，因为多数建筑物都有很好的隔音。由于整个操作都依赖于稳定的电流，因此电线中断也会引起问题。当然，小伙子可以喊叫，但人声的强度不足以传那么远。另外一个问题是乐器上的弦可能断。如果断了，就不能伴奏了。显然，最好的情况是距离短。这样，潜在的问题就少一些。如果能面对面接触，则问题最少。 （二）知识是在自己先前经验的基础上建构起来的 日常生活经验与课内先前经验 斜线——直线 题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有一群牛和羊，其中牛38头，羊42头。一位船工要用船将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多大？ 40岁。 学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。 这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程