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中英两国初中数学课程综合难度的比较研究 Comparative Study on Composite Difficulty of Chinese and British School Mathematics Curricula 鲍建生 ２００２年５月 - 2 - 摘 要 本课题主要进行了下面两个方面的研究： 1 ．建立数学题的综合难度模型 在国际数学教育界有一个普遍的感觉：东西方的数学课程在难易程度上有较大 的差异。但问题是，如何去评估数学课程的难度？或者，更确切地说，如何去评估 数学题的难度？因为在很大程度上，数学课程的难度是由其包含的数学题的难度所 决定的。 以往用于评估数学题难度水平的是所谓的“平均难度”，也即学生在测试过程 中的平均得分率。但平均难度有两个缺陷：首先，平均难度反映的实际上是解题者 的平均水平，而不是题目本身的客观水平，它是随被试的变化而变化的，必须通过 大规模的测试方能确定。其次，平均难度只是一个单纯反映解题结果正确性的量化 指标，既不能揭示学生在解题过程中所需要付出的各种努力，同时也掩盖了题目本 身所蕴涵的丰富的信息。因此，用平均难度进行国际比较，或者去反映课程的综合 难度水平显然是不恰当的。 正是出于上述考虑，本文提出了如下的综合难度的多因素模型： 知识含量 推理 探究 运算 背景 图 1 数学题的综合难度模型 这个模型包含了五个难度因素，每个因素又进一步划分为不同的水平。这样， 一方面我们可以在每个因素上对数学题的水平进行分析和比较；另一方面，还可以 根据等级权重利用下面的公式计算一组题目在每个因素上的加权平均： ∑n d ij ij j （） di (∑nij n; i 1,2,3,4,5; j 1,2,L) * n j 其中，di ( i = 1,2,3,4,5)依次分别表示“探究”、“背景”、“运算”、“推 理”和“知识含量”五个难度因素上的取值；dij 为第 i 个难度因素的第 j 个水平的 - 3 - 权重（依水平分别取 1、2 、3、…）；nij 则表示这组题目中属于第 i 个难度因素的 第j 个水平的题目的个数，其总和等于该组题目的总数 n. 从而得出这组题目的综合难度的五边形模型（见图 1），由此考察数学题的综 合难度水平与特征。 数学题的综合难度模型不仅可以作为数学课程国际比较研究的一个平台，也可 以用于课程建设与考试命题中五个难度因素之间的平衡。因此，对我国的课程与考 试改革有重要的现实意义。 2 ．中英两国数学课程综合难度的比较 根据上面建立的综合难度模型及 TIMSS 的三个课程的框架模型，本文从期望课 程、实施课程、获得课程及三个课程之间的一致性这四个方面对中英两国初中数学 课程的综合难度进行统计分析，并得到了如下的初步结果： • 在探究水平上，我国的三个课程均高于英国的实施课程和获得课程，但低于 英国的期望课程。这说明英国的课程理念与教学实践相比有一定的超前性， 而我国首先应该在课程理念上有所更新。 • 在背景水平上，我国的三个课程均不如英国的三个课程，其中特别是与学生 “个人生活”相关的实际背景，中英两国有较大的差异。 • 在运算、推理水平和知识的综合程度上，我国的三个课程均显著高于英国