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浅论学生数学问题意识的培养 作者： 黄华琼(小学思想品德 广西小学思想品德二班) 评论数/浏览数： 3 / 27 发表日期： 2011-11-18 16:31:54 浅论学生数学问题意识的培养 现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性活21跃的体现，问题是思维的起点。在新制定的《国家数学课程标准》中，对培养学生的问题意识有着明确的要求，新标准的发展性领域目标中，其中一个重要目标就是解决问题，明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更关键。”这是因为：解决一个问题是一个人能否综合运用知识以及知识的深度和广度的体现，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力的重要表现。在小学数学教学中，培养学生的问题意识发展学生的提问能力，进而发展学生的创造思维和创新才能，有着重要的现实意义，也是小学数学教学一个重要的教学目标。在小学数学教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新精神的重要手段与途径之一。目前学生的问题意识普遍不强，常常看到在课堂教学中，问题往往是从老师的嘴里说出的，很多情况下学生只是被动地听，被动地想。教师给学生留下的思维空间很小。显然，这不利于学生创新意识的培养，不利于学生的主动发展。因此，要培养学生的创新精神和创新能力，必须首先培养学生的问题意识，使学生逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。随着新课程的实施，数学老师在培养学生问题意识上作了较多的探索，也积累了一定的经验，但大多处于微观的具体方法层面，而且比较零碎，缺少系列化。本文试图从策略视角对如何在小学数学课教学中提高学生问题意识作些探讨，以祈同仁共商。 一、数学课教学中学生问题意识淡薄的表现 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。我们知道，在教学过程中经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此，问题的提出者、发问者理应也是学生。但事实却相反，教师总是提出问题的主角。有数据表明，小学数学课堂教学中的有效交际90%来自教师的提问和学生的回答，10%来自学生的提问和教师的回答。这种严重的问答错位现象表明，在小学教学中学生问题意识很薄弱。当前，在小学数学课教学中，学生问题意识比较淡薄主要表现为： 1、不敢提出问题。有些学生在学习过程中产生了疑惑，由于心理胆怯或自卑，不敢向教师或同学提出问题，害怕受到嘲弄，自尊心受到伤害，便把问题深埋在心底。 2、不想提出问题。学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识，迷信于权威、迷信于书本，从不想提出自己独到的见解，甚至面对本来就有多种答案的问题，也难以探究出新的答案；提出有价值的问题，既需伤神动脑，又要冒风险，学生便不想提问题；课内没有学生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境和氛围也造成学生不想提出问题。 3、不会提出问题。我们的教育从小学到大学都不重视引导学生提出问题，使很多学生不懂得去发现问题和提出问题。再加上部分学生由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力，对问题只能意会而不能言传，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。 二、数学课教学中学生问题意识淡薄的成因 一是传统的教育观念。长期以来，应试教育和传统的灌输式教学模式不重视问题意识的培养，只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，使许多学生失去问题意识。学生总是被要求去解决由他人所提供的问题，一味地接受现成的知识，巩固这些知识，结果是学生虽然掌握了大量的知识，却不能自我发现问题，创新潜能被埋没。 二是课堂上缺乏提问题的机制和氛围。在数学课堂上教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。这种单纯以解决数学问题为目的的教学形式，更多地强化了教师的主导作用，而作为学习的主体——学生，他们的主体作用则很难得到真正地体现。学生缺乏主动性，学生成了被动的“信息受体”，根本不需要提问或者没有机会提问。有的学生不敢问或不愿问，因为害怕提出问题后不能得以善待，如老师会责怪自己上课没认真听讲，害怕同学会笑话自己这么简单的问题也要问；或者怕自己提的问题不合老师的意，会引起老师反感等等。 此外，由于社会政治、经济、文化等具有复杂性、多变性，使教师常回答不了或回答不好学生的问题，