例谈激发地理课堂活性的策略.docVIP

例谈激发地理课堂“活性”的策略 象山二中 陈 莉 摘要：课程改革以崭新的理念撞击着传统教育的方方面面，课程改革的成功与否关键在于课堂。每一位教师都努力让学生在课堂上主动参与教学，因为只有这样，课堂教学才真正走近它的本质——交流、交往。事实上，在一些课堂上，学生的积极性、主动性还没有被调动起来，如此一来，课堂没有生动性，便会失去活性，久而久之，教师自身的积极性也可能因此而逐渐消磨殆尽。这样的现实，是我们作为教师所不希望的，因此，日常的教学设计，我们绞尽脑汁，维持着课堂的活性。 关键词： 地理课堂 课堂活性 1 上课过程简录 上课的内容是《中国地理——水土流失》。课前，教师已经下发我国水土流失的资料和本节课的预习学案。 师：（回顾设问的方式）长江流域中有几大问题？ 生：上游水土流失；中游洪涝灾害：下游水体污染、血吸虫病。 教师展示PPT，并简单讲授知识要点。接着将全班分成四大组（全班53人），讨论完成学案中的问题： （1）我国水土流失区的主要自然特征； （2）水土流失的危害； （3）水土流失的原因； （4）水土流失的解决措施。 要求：讨论时间为20分钟。讨论结束后，每组选一名代表展示讨论成果。 20分钟后，四名学生依次展示讨论成果，教师在旁加以点拨并引导学生总结归纳。 不可否认，这堂课和传统的地理课堂相比不能不说是一种创新，有很多地方值得借鉴，但同时也有很多问题值得商榷。 1.1 合作讨论，是内容还是形式 在本节课中，教师用了20多分钟的时间进行讨论，目的是让所有的学生都动起来，参与课堂教学。但问题是，全班53人分成四大组，每组十几人，这样的讨论有没有实效性？是否所有的学生都动起来了呢？笔者经过观察发现，尽管课堂讨论得轰轰烈烈，但认真讨论的学生并不很多，部分学生趁着机会谈笑风生、嬉笑打闹。如此看来，这种热闹场面却是蜻蜓点水，表面丰满，内里骨感，形式多于内容。 1.2 代表发言，是“代表”还是“被代表” 讨论完毕后，每组选一名代表展示讨论成果的做法也存在着问题。首先代表到底代表了谁的观点？是他个人的还是整个小组的观点。 如果是他个人的观点，那小组其他成员岂不“被代表”了，那讨论又有何意义？讨论的结果不就是使小组成员的意见达成一致吗。如果是小组意见，正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，十几个人的意见怎么能在短短的20分钟内得到统一， 除非多数人沉默不语，少数人发表观点。那这么多人讨论又有何意义呢？纵观本节课，学生发言后根本没有得到下面同学的积极响应，很多学生表现漠然。由此可见，学生是“被代表”的。 1.3 “姿态”高调，是威严还是架子 教师在上课时，一只手插在裤子口袋里，另一只手则夹着粉笔，语言甚是严肃。这“一板一眼”的“架势”让人感觉到一种“威严”，一种教师在学生面前摆得“架子”。这样的“威严”和“架子”让学生没有安全感，生怕讲错了，自己面子过不去，老师面子挂不住。在这样的气氛下学生怎么能够积极参与讨论，大胆发言呢？ 1.4 面面俱到，是充实还是乏味 水土流失在中国很多区域都有发生，本堂课涉及了中国所有地区的水土流失，内容繁多。看似充实的外表隐藏着“面面俱到”的诟病。内容这么多，学生真正掌握的又有多少呢？ 这些问题的存在，就像慢性病毒一般，长期下来，地理课堂会变的沉闷，这是我们每个老师所不想的局面。此时我们便想，该如何解决这个问题呢？个人认为，课堂“活性”的激发很重要。 2 课堂需要“活性” 2.1 何为“活性” “活性”一词原来是从溶离子的活动度和酶的活性开始，上至高级生命系统和生理机构的功能活动都适用的一种极其概括的非专门术语。活性是指具有生命力，能够顽强活跃下去的一种活动性质。 把“活性”一词放到课堂中来，体现在学生对课堂内容有较强的好奇心，在课堂活动中有较高的主动性，也体现在老师授课的生动性和课堂氛围的活跃性。 2.2 课堂“活性”的重要性 总会听到学生说起老师上课的氛围，“这个老师上课一点意思都没的，那么闷，我都快睡着了”，“哎……下节课又是XX老师的课，又要被催眠了”…… 结合教学来说，我们的课堂也需要“活性”。上述情况的出现，问题在于课堂缺乏主动性、生动性，教师是演讲者，而学生则成了摆设。这种无形中被忽略的状态很容易导致学生睡觉、开小差等情况，久而久之，一到这门课的时间睡觉等行为就变成了一种习惯。学生觉得闷，教师也会觉得闷，每节课便会机械性地完成，老师讲得累死，学生听的无趣。这样的课堂，便是没有“活性”的课堂，那么教学的有效性又从何而谈？ 3 课堂“活性”该如何激发 3.1 提升个人素养，简化复杂难懂的原理 地理学科原理性比较强，因此教师的“讲”无论用什么形式或方法，目的都是为了促进学生的理解。在这个目的驱动下，往往要求教师有较强的表达能力，但是语言