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教 学 探 新 关于小学 “连环式”作文教学的探索 曹晓丽 一 、 研究背景：小学作文训练序列的散乱现象 三、基本原则： “连环式”作文教学的组块建构 课程改革已走过了十多个年头，小学语文教学虽 “连环式”作文，自有一种内在的结构性，体现了 然取得了可喜的进步，但是作文教学 “高耗低效”的 作文教学组块的序列性，因此这种类型的作文教学具 老难题依旧存在。具体来说 ，就是每一次的作文练习， 有一定的技术规定性。要想让 “连环式”作文教学取 相互之间缺少关联性，造成学生作文水平难有提升。 得最佳的效果，我们就必须遵循一些基本的原则。 这就相当于打井 ，没有 目标就会遍地打浅井，始终打 1．整体性原则 不出一 口深井 。 “连环式”作文教学，强调将一个阶段乃至一个 小学作文教学缺少关联性 ，其实质就是作文训练 学期、一个学年的作文教学视作一个完整的组块来加 序列存在散乱现象。然而，要设计出一套科学严谨的 以规划。彻底改变以往那种零散性的独立计划，让所 小学作文训练序列 ，只依靠一位教师 、一位专家或是 有的作文前后关联并且 自然地成为一种前后链接的实 一 个课题组单独来完成是不现实的。那么，作为一线 在序列。 教师，我们该怎么办?笔者以为 ，我们完全可以另辟 2．递进性原则 蹊径 ，寻找到一条属于 自己的、让小学作文教学走上 “连环式”作文教学的前后关联 ，体现了一种递 光明大道的途径。这条新途径，就是在小学开展 “连 进性的关联。前期的作文往往具有铺垫的性质，后期 环式”作文教学。 的作文是在前期作文的基础上加以适度的提升与拓展。 3．多域性原则 二、创新思路 ： “连环式”作文教学的核心要义 “连环式”作文教学，不是一种简单的重复，而是 所谓 “连环式”作文教学，是指在作文教学设计 要注意不断扩展学生的观察体验时空 ，努力使后续的 与实施的过程中，秉持整体性教育的理念 ，认为习作 作文与前期的作文相比有较大幅度的质的提升。 与习作之间、学生与学生之间、教师与学生之间、过 四、实施策略： “连环式”作文教学的三种范式 去与现在之间总是存在着密切的关联。这种密切的关 联 ，往往能够深化学生的习作体验。因此，我们在设 “连环式”作文教学结构最主要的有以下三种 ： 计作文教学时，要有一种整体关联的眼光 ，能够围绕 一 是包裹式结构 ，二是斜散式结构，三是板块式结构。 一 个主题作 “长线”的、前后关联的设计。让前面的 我们在实施 “连环式”作文教学时，最主要的是要充 作文练习为后面的做好铺垫，或者为同一主题的后续 分设计好作文组块之间的有效链接 ，要用好作文指导 练习提供直接的素材。 的 “连环计”。 “连环式”作文教学 ，对我们语文教师提出了较 1．采用包裹式结构，运行集合容纳策略 高的要求。原先孤立的设计模式被彻底打破。在一个 所谓包裹式结构 ，是指第二次作文以第一次作文 主题的统领下，语文教师需要对习作的系列进行设计。 为基本素材 ，第三次作文 以第二次作文为基本素材 。 在设计作文序列时，必须充分考虑到习作的前后关联， 也就是说，后续的作文都是以前一次作文为原材料