关于小学作文写作的思考与实践.pdfVIP

2013年第60期 争试 周刊 关 于 小 学 作 文 写 作 的 思 考 与 实 践 杨 娟 (沁阳市紫陵镇赵寨小学，河南 沁阳 454550) 摘 要 ：文章从小学生有必要也有能力写好作文 出发 ．指 眼皮底下滑了过去 。要使学生有 内容可写 ，有 内容想写 ，教师 出在培养小学生写作能力的同时，要注重差异性，营造宽松 的 就要注意丰富学生 的生活 ，有意识地引导学生接触 自然 、接触 作文写作环境 ，在真实的生活体验与实践中引导小学生写 出 社会 ，还要指导学生 留心观察和分析周 围的事物 ．养成观察和 优秀作文 ，培养他们 的语言表达能力。 思考 的习惯 ，使他们在接触 自然 、接触社会 的过程 中．时时处 关键词 ：小学作文教学 语言表达能力 综合性学习 处做个有心人 ，从而有所见、有所闻 、有所思、有所感 ，获得取 之不尽的作文材料 。小学生 的注意力容易分散 。观察也往往停 小学作文教学的任务是在有计划 、有步骤地培养学生的 留在事物表面 ，教师在引导学生 留心周 围事物的同时 ，还要教 语言文字表达能力 。在长期的教学过程中，笔者通过不断探索 给学生观察事物的方法 。 和实践 ，在吸取失败教训 的基础上认真修正 、学 习，积 累小学 三 、注重小学生写作差异性 写作教学 的经验。 首先，注重小学生作文 的语言要求上 的差异 。从写一句完 一 、 写好作文是提高学生语言表达能力的关键 整 的话 ，到写一段总起分述的话 ，再到写一篇完整的文章 ．往 美国语言学家乔姆斯基认为 ，人之所以能学会语言 。是因 往要在语言形式和 内容选择上向学生提出许多要求。其次 ．注 为天生就有语言习得机制。只要提供适当的学习环境 。足够的 意小学生练习密度和频率上的差异 。儿童整 日生活在 口语环 语言刺激 ，儿童就能 自然而然学会某种 口语 。年龄越小，语言 境之 中，每天接受和输出大量的口语信息 ．学习密度和频率非 习得机制越强大。随着年龄 的增加 ，语 言习得机制慢慢退化 。 常高。口语习得 的反馈是即时性的。书面语 的学习是在大班授 因此 ，小学生作文提前起步 ．是当前很多小学改革作文教学 课的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈 ． 的重要举措 。小学生能写好作文吗?或者说 ，小学作文 的理 反馈的形式也非常单一 。现行 的作文教学模式通常是一节作 论和现实 的可能性如何?回答上述 问题 ，先要从 口语和书 文指导课布置任务 ，然后让学生 回去写作文 。下一节作文讲评 面语 的异 同谈起 。传统的语言学论著认为 。书面语是 口语 的 课作反馈 ，不仅反馈形式单一，以评语为主 ，反馈周期长 ，而且 记录符号 ，是一种 口语记录形式 ，先有语 言(口语 1，后有文 多数是 以批评和指正为主的负面强化 。 字 。这种 既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中能找 四、注重教师的示范作用 到依据 。 以“同写”作文调动学生写作的主动性 。教师在训练学生 锻炼小学生写好作文是非常有必要 ，也是可能的。实践表 写作 时，不要忘了教师也应与学生同写。学生的表达欲望强烈 明，小学生作文满足 了儿童用文字表达内心世界 的需要 。促进 与否是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练 ，把学 了儿童心理发育和语文素养 的整体提高；当然 ，在操作过程中， 生一次次 “赶下水”．自己却从不 “湿鞋”，学生难免会产生这样 老师必须 明白，限于小学生的生理 、心理水平和识字量 。作文写 的感觉 ：老师不一定能写好 ，老师都写不好 ，我们又怎么能 作只能是涂鸦式的作文 。小学作文教学是 以激发学生的表达欲