关于教学技术学逻辑起点的论证与思考.pdfVIP

年年年年年年年年年年年年年年年年年年第第第第第第第第第第第第第第第第第第 期期期期期期期期期期期期期期期期期期((((((((((((((((((总总总总总总总总总总总总总总总总总总第第第第第第第第第第第第第第第第第第 期期期期期期期期期期期期期期期期期期)))))))))))))))))) 222222222222222202200000000000000000000000000000000000555555555555555555 1443333333333333331 111111111111111111444444444444444445443333333333333331 [文章编号] ( ) 理 论 探 讨 1003-1553200511-0003-17 关于教育技术学逻辑起点的论证与思考 何 克 抗 (北京师范大学 现代教育技术研究所,北京 ) 100875 编者按 本文提出了当前教育技术学科领域的一个重大且带根本性的问题。逻辑起点是一门学科 理论体系建构的前提和基础,近年来我国教育技术学界已有学者对此问题进行研究与探索,并提出了 各自的逻辑起点论。但是,教育技术学的定位和逻辑起点到底应该是什么?这仍是一个尚未解决的问 题。本刊将从 年第一期起,开设一个讨论这个问题的专栏,希望广大教育技术界同仁踊跃赐稿,积 2006 极参与讨论。 [摘 要]本文依据逻辑起点五个方面的质的规定性(即本质特征),对教育学与教育技术学的逻辑起点作了严格 的论证,指出教育技术学的逻辑起点是“借助技术的教育”。在此基础上,作者对教育技术领域的若干热点问题作了较深 入的思考与评述。 [关键词]逻辑起点;教育学;教育技术学;借助技术的教育;技术化教育 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A 点—— —对教育技术学科的逻辑起点认识不一致。这是 一、引 言 多年来教育技术界存在众多分歧与争论的焦点所在、 自 世纪 年代末以来,国内教育技术界(电化 核心所在。为了彻底改变这种状况,为了澄清以上争 20 80 教育界)曾就本领域若干重大学术问题展开过相当激 论中所涉及的种种片面乃至错误的认识,我们必须紧 烈的争论,其中包括: 紧抓住这个焦点、这个核心,也就是说,必须彻底弄清 教育技术与电化教育的名称与内涵之争 (“电化 楚教育技术学的逻辑起点到底应该是什么。下面就是 教育”是否应更名为“教育技术” ,以及二者内涵的异 我们对这一问题的研究、论证与思考。 [][][][][