有关开展《 宏观经济学》 双语教学的分析和思考.pdfVIP

关于开展《宏观经济学》双语教学的分析和思考 教育与探索 关于开展 《宏观经济学》双语教学的分析和思考 罗君丽 （郑州航空工业管理学院 河南郑州 4500 15） 双语教学是指用英汉两种语言作为教学媒介语，达到使学生通过非 2.1 师资不足成为发展瓶颈 语言类专业知识的学习掌握专业知识和英语的目的。它是现代教育理念 双语教学对师资要求相当高，除应具备扎实的学科知识、技能外， 和素质教育的需要，是培养国际化人才的重要举措。目前，我校为贯彻 还要能够将英语灵活自如、恰当准确地运用于教学活动中。有关专家认 教育部关于 “本科教学中应积极推进双语教学”的有关精神，要求对有 为，教师的专业素质和使用 “双语”的能力是开展双语教学的先决条 关专业课实施双语教学。自2002 年起，继 《微观经济学》之后，在经 件，在条件不成熟的情况下开展双语教学，往往弊大于利。 济学、国际贸易、国际金融等专业开展了 《宏观经济学》双语教学。但 但现实情况是，我校很多授课教师没有经过双语教学所必须的教学 双语教学的模式和理念在我国教育界毕竟是一个新生事物，它对师资、 语言的系统培训，英语水平达不到双语教学要求。这表现在：（）大部 1 教材和学生等都有极高要求，因此，在推行过程中，不可避免会出现种 分教师英语口语的准确性、规范性差，语言的切换、与学生的交流等能 种问题。笔者结合自身的 《宏观经济学》教学实践，对双语教学存在的 力亟待提高，造成学生在母语和英语思维上的负迁移，同时影响教师本 问题及解决途径作如下分析。 人的课堂表现和授课自信心；（）有些教师仅仅将教学内容进行英汉互 2 1. 《宏观经济学》双语教学设计 译，不时带领学生读英语单词，使学生除了多记几个学科方面的英语单 1.1 教学目标的设定 词外，丝毫未改变理解经济问题的思维方式，最终使双语教学失去学科 双语教学的基本要求是学科知识的掌握和英文专业词汇和英语综合 特点，流于形式；（）课堂互动效果差，教师难以从课堂教学中获得成 3 水平的提高，最高要求是学习者同时使用母语和英语进行思维，能在这 就感、满足感，不少教师缺乏开展双语教学的积极性，教师队伍一直不 两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换，即所谓的 够稳定。 双语人才。 2.2 学生的学习积极性不高 考虑到 《宏观经济学》理论抽象、模型较多，与现实联系比较紧 双语教学对学生素质的要求也较高，即使在一些名牌高校，也并非 密，专业学习难度较大，而学生为大学本科二年级，专业背景不够深 每个学生都能轻松接受。再加上 《宏观经济学》理论较为抽象，学生一 厚，英语程度参差不齐，因此，我们对该课程的教学目标设定为：主要 般不易把握重点，不能理清整个课程体系的脉络，这更加大了学生的学 要求掌握专业知识，熟悉和掌握宏观经济学基本知识和基本理论的英文 习难度。要想学好这门课程，除了要求教师精心备课，将内容讲精、讲 表达，提高学生的专业阅读能力和写作能力，逐步提高英文思维能力。 透，最重要的是学生要善于听讲，通过自学来消化授课内容，通过广泛 1.2 教学形式的选择 课外阅读来扩大视野。但 《宏观经济学》双语教学的尴尬局面是：作为 目前，各高校采用的双语教学形式大致有三种：一是使用英文原版 专业基础课，授课对象是低年级学生，英语程度较低，且长期习惯于应 教材，教师用中文讲授；二是使用英文原版教材，教师板书以英文为 试教育，学习被动，对要求较高的双语教学从心理到知识准备都不充 主，讲授以汉语为主，用英文讲解部分内容