班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究评析.pdfVIP

维普资讯 心理科学进展 2008，16(5)：733～739 AdvancesinPsychologicalScience 班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评 陈斌斌 李 丹 (上海师范大学心理学系，上海 200234) 摘 要 依据生态系统观以及班级环境中亲社会行为研究的进展，在班级环境中，与儿童人际互动最密切， 对其亲社会行为具有重要影响的两类人群是——同伴和教师。作者把儿童与同伴、儿童与教师之间的互动关 系作为班级环境中两个重要生态子系统，依次介绍了班级环境中这两个生态子系统的各成分，以及它们对儿 童亲社会行为的影响。文章最后指出，该领域的研究应注重人际间的双向互动、基于观察的互动模式研究、 以及重视时间变量对行为过程 的影响。 关键词 班级环境，微观系统，人际互动，亲社会行为。 分类号 B844 1引言 借助人际问的相互作用而产生。在班级环境中出于 越来越多的心理学家开始关注生态系统中的儿 学习需要的互帮互助本身就是亲社会行为，课堂教 童社会化 问题，生态系统中各种因素的相互作用是 学中时常还会传授一些亲社会的典范6【】。 儿童成长和发展的动力。生态系统观最早 由美国心 然而在不同班级中的个体或同一班级中的不同 理学家Bronfenbrermer(1979)提出，他强调人 “发 个体做出亲社会行为的频率和方法均可能存在较大 展的生态学 ”问题 ，指出儿童的发展是与生态环境 差异，这种差异是同伴亲密关系程度、教师的支持、 相互作用 的结果…。根据 Bronfenbrenner的观点，人 个体的移情能力等因素分别造成的?还是多种因素 类是在他们所生活的多重环境中发展的，这些环境 彼此相互作用的结果?或是借助其他中间变量起作 涉及从宏观 (如社会文化、制度)至微观 (如学校， 用?Eccles等人指出，作为儿童和青少年发展主要 家庭)的不同层面生态系统。最 内部的微观系统是 环境的班级对除学习之外的社会和情感生活的作用 成长中的个体直接接触的活动、角色和人际关系的 重大，班级中的各种因素是通过相互作用来影响儿 类型，例如家是一种最主要的微观系统，孩子天天 童发展的4【]。研究者们逐渐开始考虑班级微观系统 置身其中，与父母、兄弟姐妹展开频繁的人际沟通。 中的各个成分对亲社会行为的影响。在班级环境中， 对孩子们来说，微观系统还包括他们经常接触的朋 与儿童人际互动最密切，对其亲社会行为具有重要 友和学校等。不少研究者认为学生花大量的时间在 影响的两类人群是——同伴和教师，本文在整合生 学校，而班级是他们人际关系和各类活动的源泉， 态系统观中微观系统的理论框架和实证研究的基础 班级环境对儿童社会行为的影响是极其重要 的 【】。 上，分别把儿童与同伴、儿童与教师之间的互动关 而且，我 国学者江光荣指 出，班级环境不同于西方 系作为班级环境中两个重要生态子系统 (sub． 所强调的课堂环境，在班级环境中，社会性交往的 system)，通过 目前国内外研究者对两个互动子系统 内容比课堂环境多，交往的深度和范围也不同 【。 中各个成分的最新研究成果的介绍，来探寻对儿童 因此 ，儿童不仅在班级环境 中学习知识和技能，而 亲社会行为发生和发展产生影响的班级生态机制。 且在与同学、教师的互动中形成情感和态度，并养 2同伴互动子系统 成 良好的行为习惯。亲社会行为是有益于社会和他 在学校中，学生接触最多的是他们的同班同学， 人的行为，包括分享、帮助、合作和安慰等，主要