德国批判教育学评析.pdfVIP

2002 年 10 月 外国教育研究 Oct . , 2002 　　　　　　　　 　　　　　　　　 第 29 卷 　第 10 期 St udies in Foreign Education Vol . 29 　No 10 德国批判教育学述评 彭 正 梅 (华东师范大学 国际与比较教育研究所 ,上海 200062) [摘 要]20 世纪 60 年代德国批判教育学产生 ,各批判教育学派的代表人物对批判有不同理解 。虽然批 判的教育学主张的意识形态的批判开启了教育学的新视角 ,但是也很容易导致一种批判的意识形态 。因而对 批判应该加以分析 、辨别和探讨 , 同时也应该进行自我批判 ,从这个意义上来说 ,教育学应该是批判教育学 。 [ 关 键 词]德国;批判教育学 ;意识形态批判 [ 中图分类号] G42/ 5 16 　　　　　　[文献标识码] 　　A 　　 [文章编号](2002) 　　在 20 世纪 60 年代德国出现了批判的浪潮 , 各个学 莫伦豪尔把教育行为看作是交往行为 , 教育实践是 科和知识领域都在进行批判或号称进行批判 , 人文科学 具有一定行为 目的的主体在参与交往中达到对价值取向 和社会科学的一些学科 , 也提高了对 “批判”的要求 。 和行为 目的的理解 。他指出 , 如果教育科学的批判理论 特别是在教育、社会政治方面出现了大量的 “批判性研 是可能的话 , 那么传统的教育的目的设置就是可以置疑 究”。显然 , 在种这批判的浪潮中 , 拘于狭隘经验的经 的 , 也是可以摒弃的。在他看来 , 对在教育领域中发现 验教育学与注重体验和理解的精神科学教育学显得不合 的事实关系和意义关系及其历史的社会根源的批判 , 只 时宜了。于是一种新的、被称之为批判教育学的教育学 有在无统治 、无压抑的交往中才是可能的。无统治 、无 应运而生了。 压抑的交往是教育科学批判具有可能性的前提 、标准和 “批判教育学”之所 以被冠以此名称 , 是因为一些 条件 。莫伦豪尔的分析和批判与经验教育学相比是超验 教育学者试图从一种哲学出发来构建其教育思想 。社会 的 , 并试 图合法性地确立一种最低规范的教育理论[2 ] 学中实证主义之争的影响和教育科学领域对社会学的科 (pp . 42～44) 。 学研究理论及其方法的不同程度的吸取 , 也使得批判教 对于是否所有的教育思想和教育行动都有必要追溯 育学思想之间存在着差异性 。不过 , 可以把批判教育学 到其物质的、政治的和社会的根源 , 并由此把这种根源 的理论基础间的差异和争论大致归结到批判理性主义 , 看作是资产阶级社会整个意识形态的一部分 , 莫伦豪尔 或者说分析哲学的科研思想和所谓法兰克福学派的批判 指出 , 在重视教育实践和教育理论的政治 、经济前提 理论这两个不同的社会哲学间的差异和论争上 。 下 , 通过探求它的组成要素和意义 , 仍不能全面而充分 地说明教育过程[2 ] (p . 43 , 13) 。这也实际上在提醒不能 　　一 、批判教育学的代表人物对批判的理解及其分类 把教育缩减为教育社会学或缩减为政治经济学的运用 。 　　 ( )