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第16卷第4期 高等数学研究 V01．16，No．4 STUDIESINCOLLEGE 2013年7月 MATHEMATICS Jul．．2013 例谈学生发散思维能力的培养 司林，谢惠扬 (北京林业大学理学院，北京100083) 摘 要 从多个不同的角度分析多项式在一点的展开问题，以此为例讨论大学数学教学中对学生发散思维能 力的培养问题． 关键词 发散思维；多项式；函数展开 中图分类号 0151；G642 文献标识码 A 文章编号 1008—1399(2013)01—0087—02 发散思维又叫辐射思维、求异思维[1]，是解决问 解法l(应用泰勒公式) 题时沿着不同的方向，从不同的角度寻求解决问题 问题对函数表达形式的要求马上会让我们想到 的途径和方法的思维方式，具有多向性、灵活性、创 泰勒公式，这可能也是学生在学习“高等数学”后形 造性等特点．这种思维方式允许标新立异、异想天 成的思维定势．容易求得 开，对于培养学生观察问题、解决问题的能力有着重 ，(一2)=11，f’(一2)=一24， 要意义，是一种重要的创造性思维．加强发散思维能 ／，(一2)一44，厂(一2)一一48， 力的培养，是发展学生创造性思维的重要环节，是培 ．厂4’(一2)一一24，厂”(一2)一0， 养学生能力，提高教学质量的有效途径之一[2。3]． 代入泰勒公式即得 大学数学教学的重要目的有主要的两点，其一 是锻炼学生的抽象思维能力与逻辑思维能力，其二 22(x+2)2—24(x+2)+11．(1) 是为学生的专业课学习打下应有的数学基础．由于 解法1直截了当，实质上就是在套公式，支持这 种种原因，大学数学的主要内容被分散在“高等数 一做法的依据是强大的微积分理论．如果换个角度， 学”、“线性代数”、“概率论与数理统计”等几门课程 把这一“高等数学”中最简单的函数——多项式从 中来讲授，形成了几个独立的逻辑体系，学生很难在 代数的方面加以考虑，就会看到另外的一番天地． 这些课程中找到沟通联系的桥梁，以致多数学生缺 解法2(应用多项式的带余除法) 乏综合运用不同数学工具的能力，发散思维能力比 用一次多项式(z—z。)去除更高次的多项式 较差．本文通过把多项式在一点展开这一问题的求 f(x)，可得商q。(z)和余数r。，即 解探讨了培养学生发散思维能力的一些办法． ，(z)=(z—zo)q1(z)+n， 问题1 试将多项式函数 此时若商q，(z)为数字，则厂(z)已经被表示成了要 ，(z)一z4—2x2+3 求的形式．如若不然，接着用(z—X。)去除q。(z)，可 表示为(z+2)的方幂和，即形如 得商q。(z)和一个余数r2，即 ，(z)一％+f1(z+2)+屯(z+2)2+…． q1(z)一(z—zo)q2(z)+r2， 下面从不同角度考虑，充分应用发散思维的优 此时若商qz(z)为数字，记为qz，则 势，以此来沟通泰勒展开、多项式、线性空间的基变 换与坐标变换以及组合技巧等多个不同知识点之间 即为所要求的形式．如果g：(z)不是数字，那么再用 的联系． (z—